淺談高中生地理空間思維能力培養(yǎng)策略

王蕾

（河南省濮陽市第一高級中學(xué)，河南 濮陽 457000）

空間思維能力，簡而言之，是人們通過想象在自己的頭腦中對某種事物進行空間方位和范圍上的定位，是一種高級的思維想象能力。高中地理學(xué)科本身就是對空間事物屬性的介紹，教師只有在教學(xué)中采取適當?shù)慕虒W(xué)方法與措施來提高學(xué)生的空間思維能力，才有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性，提高地理教學(xué)的效率。人們的空間思維能力，，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力與思維能力，讓他們更系統(tǒng)地掌握地理知識，建議從以下幾方面培養(yǎng);

一、培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力

地理空間定位能力是在認識地理事物空間位置關(guān)系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)的能力?？梢娍臻g定位是一項綜合性的技能，對于學(xué)生的地圖基礎(chǔ)知識（剖面圖、等高線圖、經(jīng)緯線圖）、地圖讀圖能力 （圖例、比例尺、海陸位置辨別、輪廓線分析）、綜合分析能力（對比相似區(qū)域、得出準確定位）都有著嚴格的要求，同時對于學(xué)生的演繹歸納能力、地理基礎(chǔ)知識都有一定的要求。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生讀圖，善于分析題目中給出的已知條件，根據(jù)這些內(nèi)容進行辨別分析，逐步得出結(jié)論。想要引導(dǎo)學(xué)生做好空間定位，我們可以從以下幾點入手：（1）根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)進行定位，根據(jù)題目、圖片中給出的具體經(jīng)緯線進行定位，如選擇赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、等其他重要的經(jīng)線，識記這些經(jīng)緯線穿越的主要大洲、國家、地形區(qū)、河流、氣候類型等，然后進行組合疊加，形成“腦圖”； （2）相對定位法：以重要地理事物為參照系，利用地理事物之間的相對位置進行定位。如利用重要的海洋航線，空間記憶重要海峽、海域、半島或島嶼。如從俄羅斯的圣彼得堡至符拉迪沃斯托克港，可以串聯(lián)眾多的海域、海峽、半島、島嶼。（3）根據(jù)區(qū)域的輪廓位置進行定位，例如：可以根據(jù)面狀地理事物的輪廓和形狀特征，線狀地理事物的分布特征（如山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界限、海岸線等分布狀況）來定位對于； （4）運用給出的地理景觀進行定位，通過自然景觀 （熱帶雨林、針葉林、特產(chǎn)生物等）或者人文景觀 （標志性建筑、衣著、民居、飲食愛好等）進行定位； 如2017年全國一卷，根據(jù)材料中“3月份雜草微泛綠意”可以定位出該地區(qū)位于我國的北方地區(qū)；（5）根據(jù)相關(guān)的文字資料進行定位，例如冬無嚴寒、夏無酷暑的氣候特征可以定位出該地位于我國云貴高原上； （6）根據(jù)題目中給出的圖例、注記進行定位，例如，南北極點、赤道、回歸線等特殊標記； （7）根據(jù)地理事物分布的相關(guān)規(guī)律進行定位，比如蘋果、梨、桃屬于溫帶水果，柑橘、無花果屬于亞熱帶水果等等；

二、利用地圖培養(yǎng)高中生地理空間思維能力

地圖是地理的第二門語言，充分利用地圖對地理空間思維進行培養(yǎng)可以達到事半功倍的效果。地圖作為眾多圖像學(xué)習(xí)中的一種，教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識，然后在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會查找，最后通過知識的地圖綜合把握，提高地理空間思維能力，促進地理知識 的學(xué)習(xí)。首先在引導(dǎo)學(xué)生看地圖過程中，明確地圖的三要素尤其是要善于觀察圖例，對于區(qū)域地圖要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納圖中同類的地理事物，找出它們的分布規(guī)律，從而感知地理事物的空間分布。也其次可以結(jié)合具體的實際地圖進行有關(guān)地圖知識的講解，然后向?qū)W生講明地圖的圖稱 、重要的地理界線及標志性的地理標志等，最后能夠讓學(xué)生在經(jīng)緯度等有關(guān)地圖標志的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的基本程序和技能，提高學(xué)生對于地圖的掌握能力。掌握地圖基本讀圖程序和技能的目的是能夠讓學(xué)生在沒有地圖的情況下，通過文字和語言給出的條件自動的在腦海中進行地圖定位，從而提高學(xué)生的地理空間思維能力。

三 、多媒體教學(xué)手段，輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立空間思維。

隨著科技的迅速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了越來越先進的教學(xué)手段，為教師開展教學(xué)提供了越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)的硬件設(shè)備得到了極大的保證，也大大提高了教學(xué)效率。地理學(xué)科在教學(xué)中，會涉及大量的地理圖形、各種空間關(guān)系等，有時候老師單純地通過語言傳輸教學(xué)信息，學(xué)生很難理解與掌握。多媒體的使用，幫助老師解決了這些問題，使教師在教學(xué)過程中，借助多媒體教學(xué)手段，能夠更好地展示教學(xué)材料與教學(xué)信息，讓學(xué)生通過直觀的音頻播放，更高效地理解地理知識，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的空間綜合能力

地理是一個龐大的知識體系，涉及面廣、知識跨度大。教學(xué)中我們要重視學(xué)生的空間綜合分析能力教育，引導(dǎo)學(xué)生善于多角度、多層次看問題，培養(yǎng)他們良好的思維意識，以便學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出更為科學(xué)、更有說服力的答案。高中時期正處于學(xué)生各項基礎(chǔ)認知體系的構(gòu)建、完善階段，對于學(xué)生的綜合思維能力、信息篩選提取能力都有較高的要求，教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立全局意識，樹立“大地圖”“大地理”意識，在分析問題、觀察現(xiàn)象的時候能夠從多角度入手，比如在分析自然地理環(huán)境知識的時候，我們要引導(dǎo)學(xué)生從五要素——氣候、地貌（地形）、水文、土壤、生物（植被）的分析入手，豐富視角，這樣才能得出更為準確的結(jié)果。在課余時間可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《地理中國》 《航拍中國》方面的節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域的空間感知能力，加深對地理環(huán)境各要素的整體性關(guān)系的感知，，從而強化“大地圖”“大地理”意識。

教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生將各種地理元素進行總結(jié)、歸納、梳理，從自然環(huán)境、人類活動等多個側(cè)面進行分析，不斷優(yōu)化學(xué)生的認知體系，豐富他們的地理綜合技能。如，在學(xué)習(xí)“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”時，可以設(shè)計以煤炭資源的開發(fā)為主線，從區(qū)域的資源狀況、市場、交通條件三個方面展開分析，歸結(jié)出對區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢，面對這樣的優(yōu)勢探討能源基地建設(shè)；面對能源的綜合利用構(gòu)建出三條產(chǎn)業(yè)鏈對該區(qū)域良好的的經(jīng)濟效益、社會效益；同時在綜合利用的過程中對環(huán)境的不利影響也比較大，最后從可持續(xù)發(fā)展的角度對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，使環(huán)境效益比較突出。教材四個部分的內(nèi)容相互聯(lián)系，相輔相成，弄清“資源的開發(fā)條件和能源基地建及環(huán)境治理”的具體措施和方法就不難理解。這樣可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個清晰的思路，對地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢。同時也能更好地鞏固學(xué)生的空間綜合思維能力。及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，涉及人文、社科兩個大的知識領(lǐng)域，科目知識體系大、知識脈絡(luò)多，對于學(xué)生的空間思維意識、空間認知能力有著較高的要求。

綜上所述，教學(xué)中我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個“活地圖”，能夠?qū)τ谀硞€指定空間內(nèi)的自然地理環(huán)境、人文資源現(xiàn)狀有一個全面的認知，便于他們在日后的學(xué)習(xí)生活中進行恰當?shù)闹R調(diào)用，不斷提升他們的地理綜合區(qū)域認知，逐漸養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展理念，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。