小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

□江蘇省南京市江寧區(qū)淳化第二幼兒園 袁麗曉

良好的教育環(huán)境對于激發(fā)幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展學習，體驗參與學習的樂趣具有重要意義，為幼兒的學習營造了舒適融洽的成長氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中指出，環(huán)境是非常有價值的寶貴的教育資源，我們應(yīng)該通過對環(huán)境的開創(chuàng)和利用，有效地促進幼兒的健康成長。目前區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為一項重要的活動課程，對于激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力與學習興趣發(fā)揮著不可替代的作用。本文針對幼兒園小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題展開探討研究。

一、小班區(qū)域活動概述

（一）小班區(qū)域活動簡介

幼兒的區(qū)域活動是指教育者為實現(xiàn)教育目標，提高幼兒教育質(zhì)量，綜合考慮幼兒的年齡階段、興趣喜好和性格特征，有目的地將活動室劃分為美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)等不同的活動區(qū)域，投放相應(yīng)活動材料，由幼兒按照自己的興趣以及操作能力自由選擇，自主學習的活動。孩子在其中通過擺弄活動材料，感受環(huán)境氛圍，與同伴玩?；涌鞓返膶W習成長。

（二）小班區(qū)域活動的特點

1.自由性：孩子在自己感興趣的區(qū)域活動自由玩耍，自由操作，自由想象，符合幼兒不受束縛的天性；2.自主性：在區(qū)域活動中，孩子可以自行操作擺弄、探究、制作，很好地培養(yǎng)幼兒自主學習，自主動手，自主探索的能力；3.個性化：每個區(qū)域都根據(jù)孩子的年齡、興趣等創(chuàng)設(shè)，孩子按照自己的喜好進行選擇，保留孩子最初的獨特性；4.多樣性：區(qū)域活動劃分多樣，例如美工創(chuàng)意區(qū)、社會體驗區(qū)、識字閱讀區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)等，標志明顯，布局合理，充分考慮本班孩子的性格特點進行合理創(chuàng)設(shè)。

（三）小班活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)原則

1.安全衛(wèi)生原則。幼兒的生存能力處于低水平和待培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，沒有保護自己遠離危險的意識和能力，所以在布置活動區(qū)域時切忌隨意堆放，必須遵循安全第一、干凈衛(wèi)生的原則；2.層次清晰原則。一成不變，千篇一律的材料，不能吸引孩子的注意力，通俗來講，孩子大多是“喜新厭舊”的，所以固定不變的活動環(huán)境很可能會使幼兒失去學習的興趣。在區(qū)域主題的活動中，教師要密切關(guān)注孩子對于材料的好感變化，并據(jù)此適時把握投放新材料的時機，從而有效地激發(fā)孩子的好奇心，使孩子繼續(xù)對活動區(qū)域保持一種特有的“新鮮感”，以滿足孩子的需求變化；3.藝術(shù)啟迪原則。處于幼兒階段的孩子存在很大的可塑性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)達到一種藝術(shù)效果對于培養(yǎng)孩子的審美能力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，吸引幼兒融入環(huán)境中，在享受中不斷提高學習的興趣；4.合作互動原則。幼兒合作是指幼兒之間能主動配合、通過分工合作解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，相互配合完成任務(wù)的形式。有研究表明，孩子在2～6歲就已出現(xiàn)合作行為，4～5歲是幼兒合作水平提高最快的階段，所以區(qū)域活動的開展要加強幼兒的合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的合作互助的精神。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及優(yōu)化的必要性

近年來，國家和政府更加重視學前教育工作的開展，致力于提高幼兒服務(wù)質(zhì)量，立足于幼兒發(fā)展的需要，幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)得到重視和發(fā)展，但在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域環(huán)境的落實過程中存在一定的問題。

1.教師過多關(guān)注活動材料的投放，忽視對環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的思考。許多教育者片面地認為只要投放的材料足夠多、足夠新即可，很大程度上忽視了材料是否切實有助于提高孩子的各種能力，從而走入材料盲目投放的誤區(qū)；2.教師存在重書本教學，輕環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。他們認為區(qū)域活動更多是一種教學的延伸，甚至把其視為是一種擺設(shè)，成為應(yīng)付檢查的參與評比的一個項目，使區(qū)域活動變得有名無實；3.教師缺少環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及指導經(jīng)驗。許多教師在材料投放時隨意性較強，缺乏細致的考慮；4.忽視孩子的個體差異性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及達到最初的預(yù)想效果，必須將孩子這一最大的動態(tài)因子考慮在內(nèi)，很多幼兒園照搬其他機構(gòu)的創(chuàng)設(shè)模式，不考慮孩子切身需求，很大程度上限制了幼兒的個性化發(fā)展；5.區(qū)域布局不合理，動靜區(qū)域分配混亂。許多幼兒園對于環(huán)境的要求標準較低，動區(qū)對靜區(qū)干擾較大，無法提供良好的區(qū)域環(huán)境。

三、開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議策略

1.明確教育目標：教師應(yīng)將培養(yǎng)孩子各方面能力作為最終的教育目標，一切為了孩子進步成長，一切為提高教育服務(wù)質(zhì)量；2.教師提高自身素質(zhì)以及專業(yè)能力：教師具有潛在的示范作用，教師其素質(zhì)及專業(yè)水平，直接影響孩子的發(fā)展成長；3.加強與家長的溝通，重視家園教育模式：家長是孩子的第一任教師，也是最了解孩子的人，學校要建立起與家長更加密切的聯(lián)系，向家長了解孩子喜好性格，因材施教，共同促進孩子的成長；4.政府應(yīng)加大對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宏觀調(diào)控，縮小質(zhì)量差距：政府可實施具體的幼兒機構(gòu)評選政策，嘉獎優(yōu)秀的教學機構(gòu)，組織參觀學習等，激勵落后的幼兒機構(gòu)，解決參差不齊的教育質(zhì)量問題；5.合理布局規(guī)劃，堅持動靜分區(qū)：區(qū)域的“動區(qū)”與“靜區(qū)”應(yīng)合理布局，留有一定的距離和空間，避免相互干擾，影響孩子的學習效果。而空間的封閉和開放也要根據(jù)動靜區(qū)的差異合理安排，“動區(qū)”可設(shè)計成開放或者半開放的形式，有利于幼兒的向外延伸的活動；“靜區(qū)”則相對封閉，減少空間外因素對其的干擾。

四、結(jié)語

如何更好地把握孩子的個體差異性，如何持續(xù)優(yōu)化學前教育機構(gòu)環(huán)境資源的有效配置，如何更加充分地發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子教育啟蒙的效力最大化，如何調(diào)動起各方力量共同致力于學前教育服務(wù)質(zhì)量，無疑成為學前教育者在工作中必須直面并解決的問題，也將是教育者下一步的工作研討方向。