初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

□江蘇省海門市天補(bǔ)初級(jí)中學(xué) 黃忠良

小組合作教育法是十分普遍的教育方法，課堂上教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并分配下任務(wù)，留給學(xué)生充足的思考交流空間，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，最終將課堂任務(wù)完成。對(duì)于初歷中史而言，這是十分有效的教學(xué)方法，歷史學(xué)科本身帶著些許枯燥乏味的色彩，學(xué)生課堂積極性本就不高，而建立小組后學(xué)生的懈怠情緒可以得到緩解，從而提高課堂參與度，對(duì)教師布置的任務(wù)積極性也會(huì)相對(duì)提升。可現(xiàn)在大多數(shù)課堂上小組合作教學(xué)的進(jìn)展并不順利，存在很多問題，為此我們研究后進(jìn)行討論，制定出有效的策略。

一、小組合作教學(xué)存在的問題

（一）組員分配問題

一個(gè)小組能否融洽地進(jìn)行合作任務(wù)，組員的相處方式起著很重要的作用。若組員相處和諧，分配任務(wù)上就十分輕松，而后每個(gè)人各司其職，完成自己所需要處理的部分，最后大家統(tǒng)一將意見整合?？墒怯捎诮處熢诜峙湫〗M的時(shí)候過于隨機(jī)，有些同學(xué)可能不夠和睦，配合度不高；有些同學(xué)過于活潑，影響任務(wù)進(jìn)程；有的同學(xué)成績(jī)不夠優(yōu)異，在小組中過于自卑而發(fā)揮不出本身的能力。

（二）任務(wù)布置問題

一般課堂任務(wù)都是由教師自己制定，而部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視度不夠，所以在備課過程中十分敷衍，給每個(gè)組分配的任務(wù)難度、質(zhì)量上都存在很大差異。學(xué)生在課堂上解決問題時(shí)遇到的強(qiáng)度不一，投入的精力也就不同，在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)變得不明確，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還關(guān)系到最終的任務(wù)完成度。

（三）小組合作問題

同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由單一一個(gè)人和由一個(gè)小團(tuán)體完成，這是完全不同的概念。小組進(jìn)行不是考驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力，而是考驗(yàn)小組的團(tuán)隊(duì)配合，考驗(yàn)同學(xué)的合作能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。要想一個(gè)小組可以發(fā)揮出色，就必然要讓整個(gè)小組產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都圍繞“小組”這個(gè)整體，才能更好地讓團(tuán)體發(fā)揮作用。可在現(xiàn)實(shí)情況中小組的發(fā)揮狀態(tài)并不好，并不能體現(xiàn)出一個(gè)整體的概念，這讓課堂的“小組合作”的概念沒有得以發(fā)揮，導(dǎo)致課堂效率降低。

二、提高合作學(xué)習(xí)效率的有效措施

（一）合理分組，發(fā)揮出學(xué)生的最大能力

一個(gè)優(yōu)秀的小組，不一定每個(gè)組員都是頂尖的，不一定都有縝密的思維方式，但是配合度一定相對(duì)更高?，F(xiàn)在的課堂分組大多是教師指定，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間相處不融洽、問題閑置無(wú)人處理等現(xiàn)象，這都是學(xué)生間默契不足的原因。教師可以在第一堂課讓學(xué)生自行分組，觀察學(xué)生的分配情況、課堂表現(xiàn)情況、任務(wù)完成情況，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行篩查，在第二堂課由教師進(jìn)行重新分組。教師可以將成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)與成績(jī)中下的學(xué)生分配在一組，這樣可以起到帶動(dòng)作用；還可以將活潑的學(xué)生與內(nèi)向的同學(xué)分配在一組，這樣做可以避免部分活潑學(xué)生共同影響課堂秩序，還能提高學(xué)生的積極性以及課參與度堂。在課程進(jìn)展過程中若出現(xiàn)同學(xué)相處過程中產(chǎn)生摩擦或任務(wù)完成偏差過大等情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)解，必要時(shí)可以調(diào)換組員，確保課程的順利進(jìn)行。

（二）合理設(shè)計(jì)，制定最符合課堂的課題

在歷史課程教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)歷史事件與現(xiàn)實(shí)相隔太遠(yuǎn)而降低真實(shí)性的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解部分歷史事件所講解的內(nèi)容，這時(shí)需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，利用有效資源讓學(xué)生理解課程內(nèi)容。教師在學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)時(shí)可以將帶有歷史性的影視作品展放在多媒體投影上，在影片中設(shè)置問題，讓學(xué)生通過更直觀的方式去了解歷史事件，從而降低課程問題的難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課程參與度。在出現(xiàn)部分細(xì)節(jié)性、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以反復(fù)布置問題增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，學(xué)生在合作過程中通過小組討論可以讓記憶不斷加深，在接下來(lái)面對(duì)此知識(shí)點(diǎn)時(shí)印象深刻。

例如《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課中，教師可以分組后提出“古代人進(jìn)化的多少步成為了現(xiàn)代人”“人與猿猴的關(guān)系和差別”“古代人的生活方式”等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，這樣學(xué)生的注意力會(huì)大大提高，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加認(rèn)真。

（三）合理輔助，教師針對(duì)問題及時(shí)講解

傳統(tǒng)的教育模式將教師作為課堂主體，授課方式也是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的思維和熱情都被禁錮，課堂氛圍也十分沉悶。學(xué)生才是課堂主體，這是課堂不變的定論，而教師則需要發(fā)揮好其輔助作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。很多課堂上教師教學(xué)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生屬于被動(dòng)方，單純地吸收知識(shí)，喪失了課堂本來(lái)意義。教師應(yīng)在任務(wù)布置下去后時(shí)刻觀察小組的任務(wù)進(jìn)展情況，觀察學(xué)生在小組中發(fā)揮的情況，當(dāng)小組陷入困境時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)上前詢問，并引導(dǎo)式地進(jìn)行簡(jiǎn)單提問，讓學(xué)生自己可以回答上來(lái)，通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣不僅可以推動(dòng)小組進(jìn)展，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，更是提升了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的小組任務(wù)中可以更好發(fā)揮。每一個(gè)小組都是具有聯(lián)動(dòng)性的，每個(gè)組員并不是單獨(dú)的存在，都是組里的重要組成部分，猶如一個(gè)個(gè)“小齒輪”一般，而小組的任務(wù)進(jìn)展就像轉(zhuǎn)動(dòng)的“機(jī)械”，組員必須各司其職才能維持“機(jī)械工作”，才能實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生比較推崇的學(xué)習(xí)方式，通過合理分組發(fā)揮學(xué)生潛力、合理設(shè)計(jì)課堂主題、合理輔助學(xué)生解答問題，讓學(xué)生可以在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅減輕了壓力，更鞏固了知識(shí)，更維系了同學(xué)間的關(guān)系，這也讓死板的歷史學(xué)科變得更加靈動(dòng)。