小學(xué)語文閱讀教學(xué)中快樂閱讀之淺見

王紅瑜

（河北省保定市滿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 保定 072150）

素質(zhì)和能力，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域提出的新要求。因而，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生能力，是每一位一線教師不可推卸的責(zé)任。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為小學(xué)階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段。

因而，我在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，以期運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感悟群文閱讀情境，激發(fā)其群文閱讀興趣

小學(xué)生其年齡特點(diǎn)決定，恰當(dāng)?shù)那榫叭菀准ぐl(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因而，在閱讀教學(xué)中，教師通過自身表情、形體動(dòng)作以及直觀教具、現(xiàn)場(chǎng)時(shí)境等，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，營造寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子觀察并參與各類情境活動(dòng)，多感官地感知和理解語言楊亞萍，從而激發(fā)閱讀熱情。如安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫面色彩鮮艷，形象可愛，意境優(yōu)美，對(duì)話生動(dòng)，內(nèi)容也極其富有教育意義，通過閱讀很容易激發(fā)孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，讓孩子產(chǎn)生關(guān)愛與同情。故在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)閱讀為教學(xué)突破口，閱讀指導(dǎo)時(shí)結(jié)合故事圖片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)諸如草堆、池塘、農(nóng)舍等情境。教師與個(gè)別孩子一起在輕柔舒緩的音樂背景襯托下完整講述和表演故事，孩子無論是扮演角色，還是在座位上聽賞，都會(huì)借助情感去體驗(yàn)、感受、思考。其次，為了更好地推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，讓孩子直觀地感受丑小鴨遭遇哥哥姐姐、小伙伴們欺負(fù)、嘲笑的悲慘童年生活，教師也可以通過排圖講述的形式來理解或深化讀本內(nèi)容，如將一張張角色圖片隨著情境的推移逐一呈現(xiàn)，讓孩子一目了然;再投放一些“開心”與“傷心”的表情娃娃，讓孩子自己動(dòng)手，一邊將不同的表情娃娃貼在丑小鴨不同經(jīng)歷的圖片上，一邊和同伴講述自己的心情和感受，以此來深化體驗(yàn)丑小鴨在不同遭遇下的不同心境，從而產(chǎn)生關(guān)愛與同情的心理。在這樣情境化的教學(xué)中，孩子們的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動(dòng)去感知，從而更加全面地理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)在的哲理。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)小學(xué)生個(gè)性化朗讀，培養(yǎng)其群文閱讀能力

素質(zhì)教育實(shí)施的今天，張揚(yáng)個(gè)性也是當(dāng)今教育的一大特色。在閱讀活動(dòng)中，孩子們是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的的生活體驗(yàn) 、情感世界，面對(duì)同一讀本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。因此，必須尊重孩子對(duì)同一讀本的不同見解，允許孩子有自己的解釋并鼓勵(lì)大膽表達(dá)。表達(dá)閱讀情感首先體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料的個(gè)性化朗讀上。要讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情，讀出個(gè)性，讀出自我，讓學(xué)生的個(gè)性化朗讀在課堂中大放異彩。如教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，對(duì)麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位從小生活在農(nóng)村的男孩認(rèn)為，讀時(shí)語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話;第二位女孩卻不贊同，認(rèn)為麻雀與燕子爭(zhēng)論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的;第三位孩子則認(rèn)為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，教師分別用“你真會(huì)觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪”——作出評(píng)價(jià)。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。其次，表達(dá)閱讀情感還體現(xiàn)在個(gè)性化質(zhì)疑上。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，一個(gè)孩子說：“媽媽說小壁虎是傻孩子，我看不是的?！薄靶”诨⒄媸巧岛⒆訂?？”教師馬上捕捉住這個(gè)問題資源，讓學(xué)生再次深入研讀課文，然后展開討論。學(xué)生七嘴八舌：“小壁虎是聰明的，因?yàn)樗诒簧咭ё∥舶秃髸?huì)掙斷逃走?！薄靶”诨⑹巧岛⒆?，它爬了那么多地方，還沒發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長出來了，太傻了！”“不是傻孩子，可能它尾巴斷了，心里難受，覺得沒尾巴太難看，就不想看了?！薄皨寢屵@樣叫它很親切，我媽媽有時(shí)就是叫我傻孩子?！焙⒆觽兊陌l(fā)言很精彩，從他們的臉上，我們看到了閱讀的熱情，從他們的爭(zhēng)論中，我們更看到了智慧的火花。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造閱讀，讓小學(xué)生體驗(yàn)群文閱讀的快樂

小學(xué)生由于其年齡較小，墨守成規(guī)的教學(xué)模式不易引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)造性閱讀則可以給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。讓孩子通過創(chuàng)編故事、表演故事、動(dòng)手制作等形式拓展自己在閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的快樂。如《一個(gè)小村莊的故事》，這是一篇語句優(yōu)美、層次清晰、環(huán)保教育性極強(qiáng)、有助于啟迪學(xué)生思考的好課文。課文敘述了一個(gè)美麗的小山村，由于村民們無環(huán)保意識(shí)，濫砍濫伐，破壞了自然環(huán)境，因而，美麗的小山村被洪水卷走了。讀后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人類的生存、生活，必須與自然和諧。教師在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，可以從書中的故事情節(jié)延伸開來，展示大量戰(zhàn)爭(zhēng)、饑荒、車禍、核爆、環(huán)境污染等圖片，鼓勵(lì)孩子大膽參與討論，引導(dǎo)孩子自覺地關(guān)注社會(huì)，產(chǎn)生“我能為社會(huì)做些什么？”的想法，如結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)關(guān)注的環(huán)保等問題，與孩子一起分析污染的原因是什么？如何避免？并鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性地講述，教師和孩子一起將大家的意見進(jìn)行整理和歸納，再從中選取一種孩子能夠做到的方法進(jìn)行創(chuàng)作表征活動(dòng)，如設(shè)計(jì)制作環(huán)保袋、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳畫報(bào)等。為了更好地提高孩子的閱讀創(chuàng)作能力，教師還可以鼓勵(lì)孩子續(xù)寫課文《一個(gè)小村莊的故事》。這樣一種基于孩子充分的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作活動(dòng)，將本次閱讀教學(xué)活動(dòng)推向了高潮，達(dá)到了最終的教育目的。

總之，我以小學(xué)群文閱讀課堂為陣地，教學(xué)實(shí)踐中探索出以上方法，讓小學(xué)生感受到閱讀的快樂。相信在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我們的閱讀教育能夠真正讓孩子體驗(yàn)閱讀的快樂，能夠幫助孩子建立起對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。