簡(jiǎn)析情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

李慧

(湖南省郴州市蘇園中學(xué)，湖南 郴州 423000)

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，積累寫(xiě)作素材

作文的豐滿離不開(kāi)素材的豐滿。在作文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)不是生硬的要求，而是通過(guò)在文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫(xiě)作的素材庫(kù)更豐實(shí)。如學(xué)習(xí)完《童趣》這一節(jié)課學(xué)習(xí)完進(jìn)行延伸練習(xí)時(shí)，筆者將一幅幅富有童趣的小畫(huà)置于多媒體幻燈片中，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，小時(shí)候玩過(guò)丟沙袋嗎？。在我們豐富的童年生活中，相信也有過(guò)跟作者類(lèi)似的經(jīng)歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫(xiě)出來(lái)跟大家一一分享呢？”學(xué)生們頓時(shí)興趣被調(diào)動(dòng)，紛紛說(shuō)著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己童年難忘的故事，而學(xué)生初進(jìn)初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷實(shí)際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫(xiě)出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動(dòng)力源。

二、用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

目前，中國(guó)的科技在進(jìn)步，更多的電子設(shè)備進(jìn)入到教學(xué)課堂當(dāng)中，現(xiàn)今出現(xiàn)最為普遍的就是多媒體，對(duì)于多媒體的應(yīng)用是社會(huì)進(jìn)步的必經(jīng)之路。多媒體的出現(xiàn)，在一定程度上可以使得老師授課更方便，學(xué)生對(duì)于多媒體也是越來(lái)越具有依賴性，因?yàn)槎嗝襟w可以幫助學(xué)生更直觀地看到語(yǔ)文的優(yōu)美之處，將語(yǔ)文的課程不僅僅是局限于對(duì)于文字的分析，對(duì)于場(chǎng)景的想象，多媒體可以更直觀的為學(xué)生提供畫(huà)面，可以讓學(xué)生形成視覺(jué)上的記憶，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)文本情景，增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)

隨著進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生們?cè)诓粩嗟c生活的接觸，對(duì)于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學(xué)生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫(xiě)出來(lái)終究是素材與詞語(yǔ)的堆砌，缺乏情感的真實(shí)抒發(fā)，這也限制了學(xué)生寫(xiě)作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越。這時(shí)候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗(yàn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文也就會(huì)變得有血有肉。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》第二課時(shí)，筆者與學(xué)生就朱自清先生與父親車(chē)站離別的場(chǎng)景進(jìn)行了重點(diǎn)的交流與解讀，讓學(xué)生懂得了“情感因?yàn)殡x別而噴發(fā)，生命因?yàn)殡x別而深刻”。其后，結(jié)合學(xué)生對(duì)離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《父親》音樂(lè)，播放離別畫(huà)面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學(xué)生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時(shí)的情感。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為離別時(shí)最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開(kāi)，分開(kāi)就會(huì)痛苦；有的認(rèn)為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對(duì)方更美的重逢。學(xué)生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們?cè)陉愂鲋畜w現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時(shí)也能夠折射出其在情景體驗(yàn)中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學(xué)的情感不是逼出來(lái)的，而是引出來(lái)的；不是積累得來(lái)的，而是體驗(yàn)激發(fā)的。作為教師，我們應(yīng)該更加反思自己的教學(xué)，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其有可寫(xiě)之文字，有能抒之情感。

四、通過(guò)故事進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

初中生還處于人生成長(zhǎng)當(dāng)中的起始階段，青少年時(shí)期的孩子大多對(duì)外界的新鮮事物都有很強(qiáng)的追求感。這對(duì)于語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)未嘗不是一件好事，老師們可以從孩子的興趣點(diǎn)入手，利用情景教學(xué)模式編寫(xiě)一系列未知的事物，帶動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，但是改編的故事最好要貼近現(xiàn)實(shí)，并且不要太長(zhǎng)，以免過(guò)于繁瑣的事情讓孩子們失去耐心，也迷失了教學(xué)的主線路。如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《羚羊木雕》一課中，筆者感覺(jué)到學(xué)生們對(duì)于文中小主人公要回羚羊木雕后的復(fù)雜情感體會(huì)不深。于是，我嘗試將當(dāng)時(shí)的文中的描述設(shè)置成現(xiàn)場(chǎng)情景，讓兩個(gè)學(xué)生扮演角色，并輔之以多媒體來(lái)示，讓學(xué)生們也隨著體會(huì)這種情景下小主人公復(fù)雜的心情。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)與要求：“同學(xué)們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來(lái)呢？能否也以第一人稱的角度來(lái)介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以仿照這篇課文，倒敘、順敘皆可?！庇纱耍诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們情感點(diǎn)被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文。總之，語(yǔ)文教師需要重視作文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，尤其是隨機(jī)課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學(xué)習(xí)，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學(xué)生情感，只要讓學(xué)生有可以剪輯書(shū)寫(xiě)的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫(xiě)作水平將更上新臺(tái)階。