談初中英語“潛能生”的轉化策略

呂本生

（河北省大城縣旺村鎮(zhèn)初級中學，河北 大城 065900）

一、新課標下的初中英語“潛能生”

“潛能生”顧名思義是對學習有困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到新課標的基本要求的學生。在實際教學中，學生在英語學習中也確實呈現(xiàn)出了“倒三角衰變現(xiàn)象”：七年級學生興趣較濃，能積極主動地參與到學習中去；八年級學生學習興趣驟減，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；九年級則只顯個別尖子生的影子，優(yōu)劣差距更為明顯。

二、英語“潛能生”的轉化策略

作為一名英語教師，要善于替潛能生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，讓潛能生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些潛能生克服困難，信心百倍地學習英語呢？我是這樣做的：

（一）尊重、理解、關愛潛能生

潛能生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重潛能生的人格，理解潛能生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。

例如，我班有個從外地過來的女孩，由于成績很差，尤以英語為最。平時課上一言不發(fā)，課后默不作聲。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)該女孩對自己缺乏信心，自卑感強，有厭學情緒；不過對老師布置的勞動任務能主動積極完成。我就在勞動時，同她邊勞動邊聊天，讓她感覺到老師沒有瞧不起她；平時有什么活動，我也總是有意無意地安排她與我一組，給予她充分的關愛和信任。等到她敞開心扉接受我的親近后，我就同她分析英語成績差的原因，為她制定切實可行的學習目標——每天背5～8個單詞，第二天默寫；同時也安排一個成績優(yōu)秀的同學作她的同桌，在學習上給予她幫助。對她的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。一個學期下來，她的英語成績有了很大的提高，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回來了?，F(xiàn)在上英語課時，能經(jīng)常看到她那充滿自信的手舉得高高的。

（二）教法多樣化，激發(fā)潛能生學英語的興趣

英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的潛能生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。

如記憶單詞，我平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。而游戲“Turn over and say”無疑是最受潛能生的喜愛。這個游戲的方法很簡單，教師將學過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個學生輪流抽一張，并且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對了，就把圖片“吃下”。最后統(tǒng)計出各組圖片的總數(shù)，多者為勝。潛能生為了不拉自己組的后腿，活動前，就會想盡辦法多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人?；顒訒r，他們?yōu)榱颂孀约航M多奪取圖片，而全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。

（三）合作學習，讓潛能生體驗成功

潛能生同優(yōu)等生一樣，渴望成功，渴望進步，而小組合作學習最大的優(yōu)點是面向全體，學生間互幫互助，共同進步。缺點是優(yōu)等生是 “亮點”，潛能生是“陪襯”，較少受關注。所以在小組活動時，我的眼光更多的是放在潛能生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發(fā)言的機會，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信；多讓同學幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功。同時適當創(chuàng)造機會，讓中等生或潛能生輪流當小組長，給他們一定的壓力來激發(fā)和提高他們的學習能力，鍛煉和鑄造他們獨立的個性。

如在新授單詞之后，老師叫個別同學操練時，便可以先叫優(yōu)等生；然后用開火車的形式讓潛能生也跟著讀，一方面吸引潛能生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have…，只替換最后一個詞，潛能生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚；說得不太好，鼓勵他（她）。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進學生好好學習的愿望。在課堂上我設計了一個spelling game，如老師問：Who has the letter for bag?持有字母b a g的三位同學快速上臺并站成bag對形。因字母已熟練掌握所以這個游戲大家都會做，還很樂意做。這個游戲常被我用于單詞掌握后，在組與組之間進行獎勵。

（四）充分利用課堂教學評價的激勵作用

形成性評價可以使學生在學習英語過程中不斷體驗進步與成功的快樂，認識自我，建立自信。英語的課堂評價語言非常豐富，教師要根據(jù)學生的年齡、個性和成績的差異，靈活地使用評價語言和不同的評價手段，激勵學生積極參加英語課堂活動，努力上好英語課。

例如：當學生做練習和回答問題遇到困難時，我就走到他(她)身邊親切地說：“Don’t be afraid.I believe you can.”；當學生答對了問題或圓滿完成了練習，我就說：“Well done!”或“Very good!”；當學生答問題很有創(chuàng)意，教師就豎起大拇指由衷地說：“You are a clever boy(girl).”等激勵性的語言來評價和賞識學生。如果學生這些微小的成功能及時得到老師的贊賞，那么就會使他們從成功中品味到努力的價值，就有可能形成良性循環(huán)：成功---興趣---更大成功---更濃厚興趣。英語課堂教學的發(fā)展性評價語言運用得當，學生的興趣就能調動起來，英語課堂教學就不會出現(xiàn)沉悶的局面了。

（五）爭取家長配合，做好轉化工作

英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合“潛能生”很難完成學習任務。利用家長會，以及家長來訪，打電話等手段與家長聯(lián)系，告訴他們孩子的思想和學習情況，爭取家長們的支持和配合，給學生一個愉快的學習環(huán)境，爭取與他們合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背課文、默寫單詞等。共同督促和引導“潛能生”盡快養(yǎng)成良好的學習習慣。