初中語文“自讀課文”教學要把握“三性”

江蘇省灌云實驗集團北校區(qū) 葛彩虹

在部編版初中語文教材中，閱讀教學的開展以單元為基本單位，每單元中既包括教讀課文，也包括自讀課文，除此之外，還輔以名著導讀以及古詩詞誦讀等，通過這樣的方式形成“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”的閱讀體系。部編教材所突出的重點在于：教本以及學本互為一體，既能夠充分展現(xiàn)教師“教”的功能，同時也要交還學生學習的主體地位。三位一體的閱讀教學體系特別強調(diào)，對于不同位置的文章會承擔各自的不同功能，而自讀課文同樣具有不可忽視的地位以及作用，針對自讀課文應當選擇和教讀課文完全不同的策略。

一、借助單元導語，讓學生“自讀”具有方向性

對于自主閱讀而言，并不等同于瀏覽，也不能給予較高的隨意性。如果不能結合有效的閱讀指導，僅僅依靠瀏覽這種閱讀方式，學生并不能成為博覽群書的讀者。閱讀不但需要經(jīng)過學習，也要經(jīng)常練習，每個學生都需要結合自身情況，在實施閱讀行為的過程中，既能夠把握閱讀速度，也能夠保障閱讀得深度。而作為教師，也不可能針對每個學生的智力需求以及情感需求展開有針對性的閱讀指導，所以應當在日常教學過程中，有效滲透通用的閱讀方法，以供學生自主摸索、嘗試閱讀。

例如，在教學《再塑生命的人》一課時，教師應引導學生了解默讀的方法。表面上看默讀這一形式非常簡單，但是學生卻會不自主出現(xiàn)的出聲、指讀等現(xiàn)象，這些都會對閱讀速度產(chǎn)生一定程度的影響，而且也不可能在短時間完成糾錯，默讀中所要求的眼到、手到以及心到也并非一日之功。在步入初中階段之后，大多數(shù)學生暫時還未能形成整本書的閱讀能力，所以對于閱讀教學而言，必須遵循的三個重要原則就是：分塊性、尋覓性以及思考性。教師應結合情節(jié)地發(fā)展或者情境的改變等對文本進行劃分，形成若干模塊，這樣可有效避免學生在閱讀的過程中出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。

在每一個訓練模塊中，教師應引導學生關注關鍵句，并展開快速閱讀，還要尋覓其中段與段之間的中心句、過渡句，或者是段落中的細節(jié)描寫句等，這些句子具有不同的功能，基于這些語句能夠充分體會文字的特殊表達效果，能夠幫助學生自主形成文本閱讀的畫面之感，同時也可將此類文本的閱讀經(jīng)驗拓展至一系列相似文本，幫助學生由淺表式閱讀逐步過渡至深度閱讀。

二、組織小組討論，讓學生“自讀”具有自主性

所謂小組討論，就是學生在閱讀的過程中，針對其中有爭議之處展開探討。對于初中生而言，其人生經(jīng)歷以及生活環(huán)境等方面各有不同，針對相同事物也會產(chǎn)生完全不同的看法與見解，自然也會對文本的主旨、內(nèi)涵等方面提出質(zhì)疑，由此教師便可在教學過程中實施討論法，特別是以小組為單位展開探討，既有助于形成完整的觀點，同時也有助于培養(yǎng)邏輯思維能力。

以梁啟超的《最苦與最樂》為例，對于初中生而言，最苦惱的事莫過于考試成績不好，但是，在梁啟超眼中最苦的既非失意，也非生老病死，而是責任，而當前的初中生大都不能體會這一點，不能了解責任究竟如何重要？在教學實踐中，可鼓勵學生就“責任”這一話題展開探討：如何才能稱之為責任？不承擔責任會產(chǎn)生怎樣的痛苦？通過討論能夠幫助學生深化對責任的認知，也能夠使他們意識到當前的學習態(tài)度和學習任務，也是他們應盡的責任之一，有助于樹立正確的人生觀以及價值觀，并促進情感方面的改變。那么文中所描繪的最樂的事情又為何？梁啟超說：如果所盡的責任越大，就能夠獲得大快樂；如果所盡的責任越小，就只得小快樂。基于這一話題同樣可以組織學生展開探討，以身邊的事情入手談一談盡到責任將會有多快樂？

小組討論的應用還有助于學生樹立團隊意識以及團隊精神，培養(yǎng)團結合作的能力，既有助于激活他們參與學習的主動性，也有助于發(fā)散性思維地提升。教師應充分把握自讀文本的特點，靈活運用討論法，鏈接學生生活設置疑問，這樣才能夠使他們有所表達、有所收獲。

三、借助讀寫結合，讓學生“自讀”具有拓展性

在初中生完成自讀課文的閱讀之后，能夠基于作者的寫作手法展開仿寫，可以是對文章做出的改編，也可以對文章進行地續(xù)寫，還可以寫出自己的讀后感，這就是讀寫結合的方法。在讀寫結合的過程中，既有助于提升初中生的寫作能力，同時也有助于學科綜合素養(yǎng)的全面提升。

以普希金的《假如生活欺騙了你》為例，對于初中生而言，人生閱歷并不豐富，也很少會經(jīng)歷跌宕起伏的人生，但是在這一階段中，他們大都多愁善感，甚至還具有“為賦新詞強說愁”的典型特征，不管是對待學習還是對待生活，都會產(chǎn)生自己個性化的見解，甚至還會經(jīng)常認為被生活欺騙。鑒于此，教師可鼓勵學生基于文本仿寫的方式，表達個人見解，或者還可組織學生寫一寫讀后感：被生活欺騙之后，我們情緒或者悲傷，或者著急，或者冷靜，除此之外還應當怎樣做呢？相信每一個同學都會具有不同的見解。在閱讀《未選擇的路》時，教師可就文本向?qū)W生提問：如果站在人生的十字路口的人是你，你會做出怎樣的選擇？結合這一問題的設置，鼓勵學生立足于不同體裁，談談個人感想。

就當前的初中語文教學來看，很多初中生對作文都心存芥蒂，甚至萌發(fā)恐懼的心理，既不知道如何下筆，也不知道該寫下什么內(nèi)容。如果可以在自讀文章中有效滲透讀寫結合的教學方法，必然是提升寫作能力的有力途徑，同時也可以保障整體的教學實效。

總之，伴隨著新課改進程的不斷深入，我們必須要突破傳統(tǒng)的教學觀念，還要意識到自讀課文在教材中的重要地位，結合不同的文本特點，嘗試選擇多元化的教學方法，既有助于激活學生的閱讀興趣，同時也能夠促進他們獨立思考，并提升有效解決問題的能力。