核心素養(yǎng)背景下的高中語文寫作教學方式分析

江蘇省寶應縣安宜高級中學 王 琪

當前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代高中教育發(fā)展的重要指導原則，為教師開展教學活動提供了更多的思路。核心素養(yǎng)主要從思想、情感以及價值觀的角度對教育教學進行了規(guī)劃，總結了三個方面的內(nèi)容，即文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與。核心素養(yǎng)理念具有較強的前瞻性。寫作是高中語文教育體系的主要組成部分，其教學目標在于培養(yǎng)學生的文字綜合能力。將核心素養(yǎng)理念滲透進高中語文寫作教學當中已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢。因此，高中語文教師應該從更加深層的角度對核心素養(yǎng)概念進行解讀，尋找其與語文寫作教學之間存在的結合點，并為學生開展合理的語文教學活動。

一、以寫作興趣為主引導學生積累寫作素材

對于學生而言，要想使其愿意主動參與到教師組織的教學活動當中，興趣驅動是最好的教學方法。寫作考查學生對語文知識的綜合掌握以及運用能力，具有一定的學習難度。高中階段的學生已經(jīng)具備較強的學習能力以及學習意識，在興趣的驅動作用下，才能達到較為理想的學習效果。培養(yǎng)學生的寫作興趣不僅能使學生的文學視野得到開闊，還能幫助學生構建更加完善的寫作知識體系。書籍中包含很多的文化知識，不僅包括現(xiàn)代文學知識，還包括很多的古代傳統(tǒng)文化。以此，高中語文教師可以將閱讀作為開展寫作教學活動的著手點，激發(fā)學生對寫作的興趣，從而使學生有意識的積累更多的寫作素材。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)以及審美情趣，從而更好的實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在高中寫作教學中的滲透，達到促進高中語文寫作發(fā)展的目標。另外，仿寫是培養(yǎng)學生寫作興趣的一種重要渠道，學生通過閱讀大量的課外資料能在潛移默化當中吸收更多的寫作技巧，并獲得更加豐富的情感體驗。例如，教師講解到《江南的冬景》這篇課文時，教師在課堂上帶領學生深入分析課文內(nèi)容后，可以為學生布置一篇描寫冬天景色的作文。教師可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)或者一些書籍中閱讀關于冬天的文章或者故事，并將其中的好詞好句積累下來，整理到本子上。教師可以引導學生對課文的重要段落進行仿寫，在這個過程中分析作者的寫作風格以及寫作特點，將其中的一些內(nèi)容內(nèi)化成為自身的寫作素材。通過這樣的方式使學生所掌握的寫作知識更加豐富。教師可以針對這篇景色描寫的作文展開專題寫作交流活動，學生可以在課堂上互相分享和探討彼此對寫作素材的積累以及寫作技巧。

二、重視教師指導作用傳授寫作技巧

語言能力以及思維能力是現(xiàn)代語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中語文教師開展寫作教學活動的主要目標。寫作技巧的運用與作文質量之間存在著非常密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代教育理念的指導下，強調(diào)了學生在實際教學環(huán)節(jié)的主體地位，教師主要對學生的學習活動提供指導作用。因此，要想更好的通過語文寫作教學活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應該重視寫作技巧的傳授。寫作教學的本質是學生通過一定的技巧使學生合理對字詞以及語法的應用，也是鍛煉學生語文思維邏輯的過程。學生在寫作中對詞句的運用與作文的寫作質量之間存在著絕對密切的聯(lián)系。如果學生僅僅是將一些華麗的詞語進行簡單的堆砌，也無法形成優(yōu)質的文章，這就體現(xiàn)了思維在寫作教學過程中的重要性，也就是核心素養(yǎng)理念下的思維能力。突出學生的主體地位是新課改以及素質教育所重點提倡的內(nèi)容，但是在實際的寫作教學過程中，教師的指導作用也是不容小覷的。在寫作教學中經(jīng)常涉及到的寫作方法有很多，比如，聯(lián)想、敘述與議論相結合、情感與景物交融、開頭與結尾相呼應以及抑揚結合等。不同寫作技巧之間的結合運用能產(chǎn)生不同的寫作效果，能體現(xiàn)創(chuàng)新性、互相滲透性以及穩(wěn)定性等寫作特點。主要用于高中語文寫作中的表達方式有敘述、抒情、議論、描寫和說明等。在高中語文寫作教學的過程中，教師可以將寫作教學的重心放在議論文上。在講解寫作方法的過程中，教師可以在講解寫作技巧理論后，再為學生推薦幾篇相關文章進行對比和歸納，讓學生在課堂上通過隨筆進行實踐練習，從而熟悉不同寫作技巧的運用方式。針對高考中的高頻寫作考點材料作文，教師可以多為學生講解一些自擬題目的作文。因此，高中語文教師在實際開展教學活動的過程中，應該重點將寫作技巧傳授給學生。

三、將寫作專題與實踐活動進行有機結合

當學生掌握了一定的寫作理論技巧后，教師可以帶領學生進行專題寫作訓練。教師可以根據(jù)寫作主題為學生創(chuàng)設合適的寫作情境，并將擬定題目的權利交給教師。教師可以將班級的學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位對某個寫主題進行討論。這樣的教學活動不僅有利于完善學生的寫作思維，使學生在小組討論中得到思維的碰撞，還能幫助學生拓展寫作思路。另外，值得注意的是，教師在為學生選擇寫作主題的過程中，應該盡量選擇與實際生活比較貼近的主題以及社會熱門話題，從而對學生的思維形成一定的啟發(fā)。寫作藝術與實際生活之間存在密切的聯(lián)系，教師應該培養(yǎng)學生用心感受生活，從生活中收集寫作素材的意識。這樣才能使自己的寫作能力得到提升。寫作能力的提升并不是一個短期的過程，需要學生長期堅持積累和練習。教師可以選擇合適的時機帶領學生走入到社會當中，聆聽一些講座，參與一些實踐活動。通過這個過程培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學生通過學習這個過程所得到的適應未來個人以及社會發(fā)展的素養(yǎng)，體現(xiàn)教育發(fā)展與教學活動之間存在的協(xié)同性。寫作作為高中語文教學的重點內(nèi)容，對提高學生的語文綜合能力具有非常重要的意義。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導下，高中語文教師應該通過以寫作興趣為主引導學生積累寫作素材，重視教師指導作用傳授寫作技巧以及將寫作專題與實踐活動進行有機結合的方式為學生開展語文寫作教學活動。通過本文對核心素養(yǎng)背景下的高中語文寫作教學方式所展開的一系列分析，希望能為促進高中語文寫作教育發(fā)展提供一些參考價值。