問題意識于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)探究

曹歡

（江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)，江西 贛州 342800）

引言：縱觀古今中外，善于提出問題的人也必定是在某一領(lǐng)域有著相當(dāng)突出貢獻(xiàn)的人，畢竟問題提出的本身也比解決問題更有價(jià)值。而教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)注重此特點(diǎn)，幫助學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)提問的魅力，教授學(xué)生主動(dòng)提問，挖掘問題內(nèi)部的潛在價(jià)值，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更為熱愛數(shù)學(xué)知識，在不斷學(xué)習(xí)的道路上掌握課堂內(nèi)容。因此，教師也應(yīng)作為教學(xué)主導(dǎo)，在教學(xué)方案的具體實(shí)施程中利用提問方法養(yǎng)成學(xué)生的問題意識。

一、發(fā)展學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該不斷鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。這時(shí)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中了解問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)過程中的熱情。所以，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中，教師也可展開豐富的課堂內(nèi)部活動(dòng)來幫助學(xué)生發(fā)揮興趣，讓學(xué)生真正作為課堂的主人。而在此過程中，學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)概念的了解也會(huì)更為深入，這也逐漸加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力【1】。

例如，教師在教學(xué)《四則運(yùn)算》這一節(jié)時(shí)，為提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)匾爰訙p乘除誰最大這一討論環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)提出之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也一下子被激發(fā)了起來。這時(shí)，大部分學(xué)生也會(huì)在課堂上討論誰是老大，并討論相關(guān)的運(yùn)算法則，而在該過程的進(jìn)行路途中，學(xué)生也逐漸掌握了正確的運(yùn)算方法。過后，教師再設(shè)計(jì)五步以內(nèi)的四則運(yùn)算，運(yùn)用接力棒的形式，讓每位學(xué)生都能夠在數(shù)字后部進(jìn)行加減乘除這一運(yùn)算，由此，學(xué)生也在此過程中提高了課堂積極性，這時(shí)，每位學(xué)生也不敢對該課堂有著些許的懈怠。注意在問題設(shè)計(jì)過程中，教師也要適當(dāng)減小問題難度，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓每位學(xué)生都能夠參與課堂之中。

二、構(gòu)建問題情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程中，教師也可以通過具體情景的構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生更為深入的問題意識，在此過程中鍛煉學(xué)生思維【2】。只有通過不斷提問，學(xué)生才能夠在解疑的過程中，提升數(shù)學(xué)綜合能力，鍛煉其個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，而在特殊情景教學(xué)模式之下的教學(xué)方案也會(huì)更為有效，這時(shí)學(xué)生也會(huì)投入情景，真正融入于該情景之中。

例如，教師在教學(xué)《長方體，正方體體積運(yùn)算這》一節(jié)時(shí)，為幫助學(xué)生正確了解長方體、正方體的體積計(jì)算公式，此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情景——在邊長已知的正方體內(nèi)部裝滿了水，而過后，再將此正方體內(nèi)部的水轉(zhuǎn)移到長方體容器中，現(xiàn)已知該長方體容器的長寬求此容器的高。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化路途中，一些學(xué)生就被長方體正方體這一系列概念給繞糊涂了，但也有一些學(xué)生也會(huì)以此為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建問題，適時(shí)轉(zhuǎn)換情景，在不斷思考中解決出問題。這時(shí)教師也可適當(dāng)引導(dǎo)，向?qū)W生提問——如在該轉(zhuǎn)變過程中不變量是什么？為此學(xué)生也能夠在進(jìn)一步思考中了解長方體正方體體積的計(jì)算公式，原來在該轉(zhuǎn)化過程中不變的是水的體積，而此時(shí)，學(xué)生只需通過適當(dāng)?shù)某ū隳艿贸鲩L方體的高度。通過此種方案，教師便能夠在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)不斷引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

三、深入數(shù)學(xué)探究

探究方法于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍是十分廣泛的，同時(shí)，利用探究方法也可以更為便利的幫助學(xué)生理解問題。由此，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)合理利用探究方案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部幫助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在不斷的求知過程中真正了解課堂所學(xué)知識。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也與其求知欲望掛鉤，求知欲越強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)力也就越足。

例如在教授《黃金分割率》這一節(jié)時(shí)，教師就可以先從黃金分割率在人類日常生活中的具體應(yīng)用開始談及，從服裝的設(shè)計(jì)以及人體的比例和建筑的設(shè)計(jì)等方面滲透黃金分割率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)黃金分割率的興趣。同時(shí)，教師也可以搜集一些具有較強(qiáng)思維的數(shù)學(xué)難題，將該數(shù)學(xué)難題置身于數(shù)學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生發(fā)展多元思維，深入發(fā)展學(xué)生的問題意識。例如，教師此時(shí)提出了這樣一個(gè)問題，小紅家在東邊，此時(shí)小紅每分鐘走50米，15分鐘到家，小黃家在西邊，每分鐘走60米，十分鐘到家，那么小紅與小黃家距離多少米呢？在這樣的問題設(shè)置之下，學(xué)生也可以通過畫圖的方法更為形象的理解問題，在此過程中不斷理解問題加強(qiáng)其問題意識的創(chuàng)建。

總結(jié)：在小學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已成為現(xiàn)今教學(xué)極為關(guān)鍵的一項(xiàng)措施。為此，教師也要積極改革，發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，努力提升自身教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)課堂的具體要求，創(chuàng)設(shè)出更具趣味性的教學(xué)活動(dòng)，并制定一系列的方案，嚴(yán)格要求學(xué)生，著重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷提問中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與探索能力。