基于語義圖式的高中英語詞匯教學(xué)分析

謝俊鈺

（瑞金市第三中學(xué)，江西 贛州 342500）

英語詞匯具有較強(qiáng)的靈活性，在 用法上也較為復(fù)雜。因而給高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)也帶來了較大的困難，詞匯教學(xué)也是教師重點(diǎn)研究的課題之一[1]。詞匯教學(xué)的地位與作用是無法撼動(dòng)的，伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中英語的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)均有一定的上升。因而詞匯教受到的重視度也越高，而在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量、英語水平也無法得到有效提升。因此教師在教學(xué)過程中，也需要尋求更為有效的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

長期以來，高中英語詞匯教學(xué)的效果均不是十分顯著。這與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有極為密切的聯(lián)系。在具體的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高中英語詞匯教學(xué)較為單調(diào)且不分重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是按照單元來劃分教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。而教師的教學(xué)方法普遍均是跟讀、造句及舉例等，只是讓學(xué)生單獨(dú)明白了詞匯的用法。學(xué)生宅在使用詞匯時(shí)，無法將詞匯靈活用在所需要的地方，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平無法有效提升。同時(shí)，學(xué)生在記憶單詞的過程中，普遍均是通過機(jī)械化的方式來記憶。對詞義的理解僅僅是停留在表面，忽略了對詞匯詞義的拓展與延伸。因此，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新出更為有效的教學(xué)方式。

二、基于語義圖式的高中英語詞匯教學(xué)策略分析

（一）利用同義詞匯引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語義圖式

圖式的概念最早是起源于希臘語，現(xiàn)今是屬于認(rèn)知科學(xué)與心理學(xué)中的一個(gè)專業(yè)術(shù)語。主要表達(dá)的是知識在大腦中的儲存單位，也可以將其認(rèn)為是大腦中已經(jīng)存在的知識及經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。在人的大腦中，其中蘊(yùn)含的全部知識可以認(rèn)為是由多個(gè)圖式組成，許多教育研究者均認(rèn)為其屬于一種重要的學(xué)習(xí)技巧[2]。而語義圖式也是其中的一種，通過語義圖式可以幫助學(xué)生更加靈活的掌握詞匯，而不僅僅是理解到詞匯的表層含義。教師在教學(xué)過程中，可以從同義詞匯的角度出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建語義圖式。例如，在faithful、loyal、constant、true這四個(gè)單詞中，均具有“忠實(shí)的”寓意。但是在這些詞匯的使用過程中，其也存在一定的區(qū)別。教師在教學(xué)過程中，可以通過造句的方式來讓學(xué)生理解到這些詞匯的用法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中認(rèn)識到詞匯之間的異同性。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，也需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)列舉差異化的例句，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)對詞匯的理解。

（二）利用一詞多意來進(jìn)行詞匯教學(xué)的延伸

高中英語的學(xué)習(xí)難度較大，這與高中階段要求學(xué)生掌握的詞匯量較多有一定的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過程中，教師只是單純的引導(dǎo)學(xué)生掌握的詞匯的表層意義。而沒有對詞匯進(jìn)行充分拓展與延伸，從而讓學(xué)生的詞匯量無法有效增加。在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，詞匯與詞匯之間本身也存在著一定的潛在關(guān)系。而圖式的作用與目的，就是作為聯(lián)系此種關(guān)系的一種媒介。如詞匯之間的同義詞與反義詞及一詞多解等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘、探索這些關(guān)系，才能讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果得到提高。例如，spare、find、court、suppose等詞匯，均屬于一詞多義的詞匯。在這些一詞多義的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)清到各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系并不是任意的，而是通過特定的語義拓展、引申而成。如：hold可以譯為掌握、舉行、容納與保存等意，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，需要列舉出對應(yīng)詞義的例句。并讓學(xué)生在記憶單詞基本意義的同時(shí)，也掌握推導(dǎo)該詞在不同語境下的引申義。而教師通過語義圖式的方法，可以幫助學(xué)生更好的建立多義詞各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，加深對詞匯的掌握度。

（三）語義圖式讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯的分類

詞匯是英語語言中的三要素之一，同時(shí)也是學(xué)生英語水平提高的基礎(chǔ)。學(xué)生若想提升自身英語聽、說、讀、寫四大技能，均需要從詞匯學(xué)習(xí)出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，若是從語義圖式的角度出發(fā)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加簡單，學(xué)習(xí)方法也更為科學(xué)。在高中的英語詞匯學(xué)習(xí)中，一般是要求學(xué)生掌握3300個(gè)左右的詞匯與500個(gè)左右的習(xí)慣用語。而學(xué)生也可以通過語義圖式對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類。例如，教師可以從上下義的角度出發(fā)，對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類。如上義詞look，可以引導(dǎo)學(xué)生想到它的下義詞glance、glare、spy、stare等。在上義詞與下義詞的區(qū)分過程中，其總的來說屬于一種包含關(guān)系。如，flowers是上義詞時(shí)，那么Rose、chrysanthemum、lotus、orchid就是其下義詞。教師通過上下義詞之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生搭建出語義圖式。從而對詞匯的概念、詞義的內(nèi)涵與使用均會(huì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

三、結(jié)語

高中英語屬于高中教育的重要學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有重要意義。而伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，英語教育在我國受到的重視度也越來越高[3]。詞匯教學(xué)屬于英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過語義圖式的教學(xué)方法來開展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解、挖掘詞匯之間的潛在關(guān)系。從而可以加深學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的理解。