探討小學(xué)作文的評(píng)改策略

黃歡

（江西省贛州市定南縣第三小學(xué)，江西 贛州 341900）

或是評(píng)分式，或是評(píng)級(jí)式。或是評(píng)語式——在目前的小學(xué)作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。他們對(duì)老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動(dòng)于衷。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動(dòng)局面？如何真正提高學(xué)生的寫作能力？如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的“知識(shí)與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”？我們探討了一種作文批改的“互動(dòng)模式”，即在作文批改中。形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系。使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。

一、平等交流，鼓勵(lì)為主

小學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對(duì)立否定或亂棒打死，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望，如：“但這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡(jiǎn)單?！薄安环弦?，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等不堪入目的字眼，對(duì)于學(xué)生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)。對(duì)于缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評(píng)語時(shí)要滿懷深情，以充滿愛的評(píng)語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量，具體應(yīng)怎樣做呢？

（一）動(dòng)員。

我們從作文批改。尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必然性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的重要性，從學(xué)生自己批改作文的條件入手，引導(dǎo)相信互動(dòng)的可能性。通過以上動(dòng)員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作奠定了思想基礎(chǔ)。也為作文批改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）分組。

為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成五至七個(gè)互動(dòng)小組（小組每組6人左右，有正負(fù)組長(zhǎng)各1人）。分組時(shí)，提請(qǐng)學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證。 可變性原則：從動(dòng)態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組。以扶“貧”濟(jì)“困”）方面考慮可變組合。以必須的人才流動(dòng)為“互動(dòng)”的發(fā)展保證。

（三）進(jìn)行“互動(dòng)”批改，進(jìn)入批改階段。我們按“四互”要求進(jìn)行操作。

1.互定標(biāo)準(zhǔn)，每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律，組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

2.互改習(xí)作，開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)；二是再由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見，最后教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

3.互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流。加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改，習(xí)作者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步騾：一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評(píng)者，復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話”?；蛘勗谀骋患?xì)節(jié)存在的疑惑?；蛘勗谀骋环矫娴玫降膯l(fā)；二是小組外交流，統(tǒng)一安排時(shí)間。由各小組推派的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。

4.互推佳作。這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性，每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵(lì)其“出墻”；二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。

二、有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位

寫作文評(píng)語是一件頗費(fèi)腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學(xué)生更能接受？怎樣說更能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的熱情？面對(duì)不同學(xué)生不同特點(diǎn)的作文，怎樣的評(píng)語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨，絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評(píng)語，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評(píng)語的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問題。抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。

由于工作繁忙。我們?cè)谙略u(píng)語時(shí)往往求簡(jiǎn)、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評(píng)語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清”“應(yīng)寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個(gè)什么程度？對(duì)學(xué)生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評(píng)語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會(huì)讓學(xué)生失望，伴隨而來的還有對(duì)教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對(duì)性的評(píng)語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評(píng)語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班有些學(xué)生總喜歡寫特長(zhǎng)的撇、捺、豎，很不整潔。我評(píng)道：“看你的字還真累人，長(zhǎng)槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實(shí)的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請(qǐng)記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見。有時(shí)還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識(shí)燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評(píng)語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛好。