淺談減負(fù)增效的初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

江祿勇

（浙江省寧波市鄞州區(qū)寧波逸夫中學(xué)，浙江 寧波 315000）

一、現(xiàn)有科學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

“科學(xué)作業(yè)放最后、科學(xué)作業(yè)做的太差了等等”這是科學(xué)老師的抱怨；“科學(xué)作業(yè)最難做、最煩、最枯燥等等”這是許多學(xué)生的牢騷。

作業(yè)是鞏固科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，目前我們的科學(xué)作業(yè)中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）作業(yè)的內(nèi)容單一

往往都是老師布置，學(xué)生不加選擇的進(jìn)行做題，局限于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。有時(shí)純粹一刀切，通過(guò)大量的作業(yè)讓學(xué)生在“題?！崩锓磸?fù)訓(xùn)練，以至于學(xué)生感到作業(yè)沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感。

（二）作業(yè)的形式單一

作業(yè)的形式大致為死記概念、公式，苦練基本題型，掌握解題竅門，一句話，用死記硬背來(lái)代替生動(dòng)的創(chuàng)造。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)模式化，統(tǒng)一化，答案標(biāo)準(zhǔn)化，排斥因材施教。否定群體差異，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展。

（三）作業(yè)動(dòng)手實(shí)踐性缺乏

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)的核心是探索，觀察和實(shí)驗(yàn)是探索自然的重要方法，要使學(xué)生掌握某種科學(xué)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。動(dòng)手操作題偏少，理論題偏多；實(shí)際操作題很少，抽象題多；特別是與生活聯(lián)系結(jié)合的題目更少。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循的原則.

（一）自主性原則

自主探究要求給學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，多給學(xué)生提供充分從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂上寶貴的時(shí)間盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓其思考，讓其獨(dú)立感受和駕馭知識(shí)，讓其親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新知的嘗試活動(dòng)，讓他們真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中充分遵循學(xué)生主體的原則。

（二）分層性原則

由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展與學(xué)習(xí)習(xí)慣等有著一定的差異，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同的接受能力，內(nèi)容不能千篇一律，不能太難，也不能過(guò)于淺顯，要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。滿足不同層次的學(xué)生的需要，對(duì)于有發(fā)展?jié)摿蛷?qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，要進(jìn)一步提供一定數(shù)量的額外內(nèi)容，給他們自主選擇，挖掘他們的“憤悱”狀態(tài)，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

這樣既可以防止優(yōu)秀的學(xué)生處于 “吃不飽”而不能挖掘自己的潛力；又可以防止對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會(huì)感到“吃不了”而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼。

（三）合作學(xué)習(xí)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡性是客觀存在的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無(wú)論從質(zhì)和量?jī)煞矫娑疾粌H不能克服縮小這種差異，反而會(huì)擴(kuò)大這種差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)學(xué)得更好更快，這對(duì)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指學(xué)生只有參與實(shí)踐，才能把理論知識(shí)與生活實(shí)際更好地相結(jié)合，才能真正意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)的有用性，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐性作業(yè)是科學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

三、初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、實(shí)用科學(xué)的過(guò)程與方法

1.利用小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提升作業(yè)的鞏固功能實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)增加感性知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，符合杜威的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，這是科學(xué)的教學(xué)中重要的組成部分。

2.設(shè)置小組協(xié)作的作業(yè)，挖掘作業(yè)的協(xié)作發(fā)展功能

許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來(lái)世界里更為重要”。學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。

（二）求精——每次作業(yè)盡量少而精，讓學(xué)生既感到輕松又起到效果

教育家卡羅爾的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度等于實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間除以掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間越少，學(xué)習(xí)的達(dá)成度則越高。要提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理。教師有準(zhǔn)備的選材，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的主干內(nèi)容進(jìn)行研究，突出知識(shí)重點(diǎn)、突出科學(xué)思想方法，注重題目典型性、易錯(cuò)性。精心設(shè)計(jì)這些典型練習(xí)、易錯(cuò)題，滲透科學(xué)思想方法，可以起到事半功倍的效果。

（三）分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)分層就是依據(jù)不同學(xué)生的不同情況來(lái)選擇不同作業(yè)，不同層次作業(yè)的目的是鞏固基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣、滿足他們的求知欲。分層次作業(yè)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生思維等方面的作用都不可忽視。讓題目的難易有偏重，設(shè)置難度較大的題目讓學(xué)生培養(yǎng)新的思維模式，避免基礎(chǔ)好的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自負(fù)的情緒

（四）注重反思性作業(yè)的訓(xùn)練

反思是一種特殊的思維方式，它指的是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。反思性學(xué)習(xí)，就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。反思性作業(yè)可以分為日反思、周反思、階段反思或知識(shí)點(diǎn)反思知識(shí)塊反思等等。下面是筆者所在學(xué)校長(zhǎng)期在做的一些反思。

科學(xué)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力會(huì)科學(xué)探究的人，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”，考試的傀儡。所以教師只有正確地理解作業(yè)的價(jià)值，更新教育觀念，落實(shí)新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”、“熟而生笨”，提倡探索創(chuàng)新、分層作業(yè)、自主選擇，最終讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。讓“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”，讓“人本回歸”能真正實(shí)現(xiàn)。