小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

周杰

（河南省鄲城縣張完鄉(xiāng)中心小學(xué)，河南 周口 477150）

在小學(xué)語文教材中，有許多文章聲情并茂、充滿情趣，本應(yīng)為兒童所喜聞樂見。但事實(shí)并非如此，許多兒童在上語文課時(shí)，或昏昏欲睡、或人云亦云、或干脆不動(dòng)腦筋，對(duì)所學(xué)知識(shí)不求甚解，死記硬背，常常應(yīng)付了事。你要他動(dòng)腦筋，他寧可選擇機(jī)械地抄寫。長此以往，學(xué)生對(duì)語文課就根本談不上喜歡了，甚至討厭上語文課，排斥語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，以至在小學(xué)低年級(jí)就出現(xiàn)了偏科的跡象。原因究竟在哪里呢？

在教學(xué)工作中，通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)此類的問題，究其原因，主要在于傳統(tǒng)的語文教學(xué)把教學(xué)認(rèn)識(shí)過程看作是傳授間接經(jīng)驗(yàn)的過程，把間接經(jīng)驗(yàn)的掌握理解為“間接地”掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程，即依靠教師的分析講解、呈現(xiàn)知識(shí)的過程，學(xué)生只需觀察、記憶、聽見就行。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)事物的主體，是自我發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)反饋的主體。教學(xué)過程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程。因此，我通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)踐探究，試圖在低年級(jí)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生從低年級(jí)開始就喜歡語文課堂，就能更為自覺地、主動(dòng)地去獲取新知，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“知識(shí)的內(nèi)化”。

進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)踐探究，有什么實(shí)際意義呢？

1.“活動(dòng)”符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需要。活動(dòng)教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功和自信。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。此策略顯然是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要的。

2.“活動(dòng)”符合人在發(fā)展中客觀存在的需要。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)性差異”，“活動(dòng)教學(xué)”能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。只有從不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)實(shí)施教育，才是素質(zhì)教育的真諦。

3.“活動(dòng)”符合有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的要求。檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)就是，看能否使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。因此，只有使教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用。而“活動(dòng)教學(xué)”能使每個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)”起來，“活”起來，教師的“教”適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”和“學(xué)”互動(dòng)，這就為發(fā)揮教師的主動(dòng)作用提供了廣闊的舞臺(tái)。

進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)踐探究，應(yīng)采取的有效措施有哪些呢？

1.教師首先要解放思想，樹立新型的教師角色，在師生之間建構(gòu)起互相尊重、互相信任、互相理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。淡化權(quán)威意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯師”、“不盲從”，使學(xué)生“親其師而信其道”。

2.在教學(xué)過程中，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的語言活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生自主參與外顯的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)（小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、討論活動(dòng)、角色扮演等），發(fā)揮“團(tuán)體動(dòng)力作用”使課堂信息不斷擴(kuò)展延伸，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，以外顯活動(dòng)促使內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和獨(dú)立性，使思維始終處于主動(dòng)、能動(dòng)的活躍狀態(tài)，主動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，打破教材的限制，以語文教材為點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，特別是朗讀、默讀、速讀、精讀、瀏覽等，學(xué)會(huì)使用常見的工具書和其他的檢索工具，利用圖書館和其他媒體，查閱閱讀與表達(dá)需要的相關(guān)材料。以課外讀物為面，增加閱讀的信息量，開展廣泛的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自由地?cái)z取知識(shí)。通過豐富多彩的活動(dòng)形式，提高閱讀的效率。

4.在課堂教學(xué)中，重視對(duì)活動(dòng)的方式和過程優(yōu)化的研究，讓課堂真正成為兒童素質(zhì)全面和諧發(fā)展的主陣地。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占課時(shí)量最多，是訓(xùn)練學(xué)生掌握和應(yīng)用祖國語言文字，提高道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化品位，培養(yǎng)健康情感和健全人格的重要渠道。

在教學(xué)中，要采取多種活動(dòng)方式，教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。