思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

師小冬

（河北省保定市滿城區(qū)坨南鄉(xiāng)中學(xué)，河北 保定 072150）

物理教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的引入極大地改變了當(dāng)下物理教學(xué)效率不高的弊端。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中老師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的主題知識(shí)進(jìn)行分類教學(xué)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)物理知識(shí)，開發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，大力提升了學(xué)生的綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的意義

簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖就是一種發(fā)散性思維方式。在物理教學(xué)中來講，是物理教學(xué)思維的延伸，更加有效、更加直接的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，激發(fā)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。以此達(dá)到有效的輔導(dǎo)教學(xué)的效果，提升課堂教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖的引入，改變了以往的物理教學(xué)模式，把教學(xué)一味地理論教學(xué)改變?yōu)橐詫W(xué)生做主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新的新模式。對(duì)當(dāng)前的教育改革和教學(xué)研究都有著極大地影響。實(shí)踐表明，初中物理實(shí)踐性教學(xué)引入思維導(dǎo)圖是我們老師在教學(xué)過程中能夠更好地表達(dá)和展示所需要學(xué)的知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將抽象變具體、復(fù)雜變簡(jiǎn)單，將所學(xué)內(nèi)容更直觀的擺在學(xué)生面前，更有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

二、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)生的思維鍛煉不重視

目前，初中物理教學(xué)偏重于講解記憶，導(dǎo)致學(xué)生用偏向于學(xué)習(xí)文科的方法來學(xué)習(xí)物理，實(shí)踐性不強(qiáng)，動(dòng)手能力差。比如為了應(yīng)付考試，每次考試之前都背各種定理、知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)根本就沒有機(jī)會(huì)去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，體驗(yàn)物理世界的奧秘。中考物理科的內(nèi)容多以背誦為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受背誦記憶的考驗(yàn)。在考試這根指揮棒下，學(xué)生跟著考試的節(jié)奏走，一個(gè)“音符”都不敢彈奏錯(cuò)。久而久之，學(xué)生對(duì)物理就會(huì)失去興趣。

（二）現(xiàn)有的資源不能被充分利用

隨著教育改革的發(fā)展，許多學(xué)校都購(gòu)進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)方面的器材，有的學(xué)校還專門準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)室。但是在教師們看來，實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，與其做實(shí)驗(yàn)，還不如多背些定理實(shí)際。這樣，實(shí)驗(yàn)室就成為了展覽室，學(xué)生們只能遠(yuǎn)觀。學(xué)生不能親身體驗(yàn)物理世界的奧秘，儀器也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)久不用而老化，甚至壞掉。這么好的資源不能被充分利用，也是造成初中物理教學(xué)不良的原因之一。

（三）物理教學(xué)背離了實(shí)踐的主題

實(shí)踐是知識(shí)的源泉，是知識(shí)的動(dòng)力，只有通過實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)真理。物理就是一門實(shí)踐性的學(xué)科，其基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)悟，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，它是所有生產(chǎn)科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。如果不實(shí)踐，怎么會(huì)有自由落體？如果不實(shí)踐，怎么會(huì)有摩擦力？如果不實(shí)踐，怎么會(huì)有杠桿原理？但是，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)偏離實(shí)踐的軌道，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能親自探索理論的誕生，以致學(xué)生形成一種固定的思維，覺得之后的高中物理更難接受和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸心理。

三、在初中物理時(shí)間課程教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效途徑

（一）實(shí)踐操作

在課程的教學(xué)中教師可以借助于思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們了解實(shí)踐操作的理論知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生掌握到實(shí)踐操作的技巧和知識(shí)點(diǎn)。因此可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師則處于輔助地位，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并且激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)于物理實(shí)踐操作更加有興趣。例如，在講授聲現(xiàn)象這一章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走入日常生活仔細(xì)聆聽聲音與噪聲的差別，并分析噪音的危害性以及如何對(duì)其進(jìn)行控制。而后在教師的引導(dǎo)之下同時(shí)基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來繪制出相關(guān)的概念及內(nèi)容，進(jìn)而便可促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)有關(guān)聲現(xiàn)象概念的理解。在講述凸透鏡成像規(guī)律這一節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成像規(guī)律進(jìn)行猜想，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際動(dòng)手操作，分別找到縮小、放大的實(shí)像，進(jìn)一步觀察到虛像。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善成像規(guī)律，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。

（二）歸納總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作之后，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作情況進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且通過歸納總結(jié)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的不足進(jìn)行指導(dǎo)，在以后的操作中進(jìn)行改進(jìn)。單純憑借死記硬背是無法應(yīng)對(duì)各類千變?nèi)f化的題型以及實(shí)際的日常生活現(xiàn)象的，學(xué)生在遭遇到與所記憶內(nèi)容不相符合的問題時(shí)常常會(huì)茫然失措?；诖祟悹顩r，學(xué)生可在日常生活當(dāng)中去探尋物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律，并進(jìn)而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，來進(jìn)行記憶。比如，在講授物態(tài)變化這一章節(jié)時(shí)，單純憑借死記硬背，很難掌握相關(guān)概念、規(guī)律。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)入手，如對(duì)雨、霧、冰、雪的成因分析，自制“霜”、“霧凇”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，形成物態(tài)變化框架圖。這樣學(xué)生針對(duì)不同的變化題型才會(huì)得心應(yīng)手。

（三）理清思路

物理知識(shí)本來就和生活息息相關(guān)，因此，通過開展實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣就大大地提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生理清思路，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，而且可以發(fā)散思維，進(jìn)行想象，進(jìn)而總結(jié)出自然規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為物理的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，“運(yùn)動(dòng)的描述”講解時(shí)，將關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述寫于思維導(dǎo)圖主干上，這樣不僅便于學(xué)生思考，而且能夠串聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，從而推導(dǎo)出相應(yīng)的公式，這樣比死記硬背更利于學(xué)生理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力十分有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值十分明顯。其具體作用體現(xiàn)在物理實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)階段，因此，將其引入初中物理實(shí)踐性教學(xué)有利于初中物理的教學(xué)改革。只是在具體的使用過程當(dāng)中，教師還需根據(jù)教學(xué)實(shí)際來調(diào)整思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，以提升其實(shí)際的教學(xué)作用。