基于精品在線課程“基礎(chǔ)工程施工”的課堂教學(xué)優(yōu)化研究

劉霏霏 龐崇安

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

0 引言

當(dāng)前社會(huì)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)的逐步廣泛應(yīng)用，社會(huì)各行業(yè)的信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深?！笆濉币?guī)劃綱要指出，按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，遵循“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，職業(yè)教育要著力打造“智慧校園”，使用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，加大信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促進(jìn)課程教學(xué)方法改革和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流，提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

《基礎(chǔ)工程施工》精品在線課程作為第一批“十三五”院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目于2015年完成基本建設(shè)工作，并在2015年至2018年期間，不斷得到完善，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，使學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課程理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。

1 在線課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容按照工作過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知順序來(lái)設(shè)置，其中《基礎(chǔ)工程施工》課程內(nèi)容按照項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，貼近實(shí)際工程，本課程已經(jīng)完成基于超星SPOC平臺(tái)的在線精品課程建設(shè)，并投入使用。學(xué)生反饋情況良好，但由于資源有限，課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及課程的考核體系仍存在需要提高的部分，主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1 課程內(nèi)容復(fù)雜，與實(shí)際情況結(jié)合困難

《基礎(chǔ)工程施工》課程內(nèi)容復(fù)雜，涉及多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，需要與復(fù)雜的施工現(xiàn)場(chǎng)情況相結(jié)合，而課程內(nèi)容碎片化，難以一次性形成完整的施工步驟，課堂時(shí)間有限，難以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深刻并了解課程內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性。

1.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性低

基礎(chǔ)工程施工是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)必修課，也是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合的課程。由于教學(xué)條件受限，現(xiàn)階段工程類(lèi)施工課程的教學(xué)方式基本為老師利用PPT課間及板書(shū)相結(jié)合的方式進(jìn)行，PPT用來(lái)羅列知識(shí)點(diǎn)并展示相關(guān)圖片，板書(shū)為部分知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)示范，內(nèi)容單一。在加入線上課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到一定程度的提高，但由于網(wǎng)絡(luò)展示方式較為單一，互動(dòng)形式仍受限于傳統(tǒng)模式，基本采用教師提問(wèn)，學(xué)生作答的方式進(jìn)行互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

1.3 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與實(shí)際情況存在偏差，教學(xué)效果難以掌控

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課程，主要以老師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，缺少師生間的互動(dòng)，檢查教學(xué)效果的手段也僅局限于課后的書(shū)面作業(yè)，不利于教學(xué)效果的檢查。師生之間信息互通性較差，不利于因材施教。在投入線上課程之后，師生互動(dòng)情況有所改善，過(guò)程性教學(xué)效果得到反饋，但此成果受到學(xué)生自律性影響較大，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性缺少判斷依據(jù)，難以對(duì)學(xué)生真實(shí)水平和教學(xué)效果進(jìn)行判斷。

1.4 線上作業(yè)檢查方式簡(jiǎn)單，監(jiān)督力度小

為幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，已開(kāi)設(shè)的精品在線課程內(nèi)存放大量與課程緊密相關(guān)的視頻資料，并且通過(guò)過(guò)程性考核體系對(duì)學(xué)生觀看視頻的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但由于線上課程缺乏有利的監(jiān)督機(jī)制，視頻作業(yè)流于形式，造成教師以為學(xué)生已經(jīng)了解，而學(xué)生實(shí)際只是播放視頻卻沒(méi)有實(shí)際掌握的交流誤區(qū)。

1.5 過(guò)程性考核體系分?jǐn)?shù)比例分配均勻，缺少側(cè)重點(diǎn)

經(jīng)過(guò)一次教學(xué)改革之后的《基礎(chǔ)工程施工》已經(jīng)將過(guò)程性考核體系投入使用。同時(shí)對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。依據(jù)現(xiàn)行的考核體系，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的40%，其中包括考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課后作業(yè)（10%），以及線上課程完成情況（10%），期末考試占總成績(jī)的60%。平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)比例分配過(guò)于均勻，缺少側(cè)重點(diǎn)，不利于教師有針對(duì)性的加強(qiáng)局部建設(shè)。

2 在線課程優(yōu)化內(nèi)容及具體方式

2.1 采用信息化技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容與施工現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)、用一體化體系，加深學(xué)生對(duì)課程的理解

《基礎(chǔ)工程施工》課程內(nèi)容復(fù)雜，涉及多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，需要與復(fù)雜的施工現(xiàn)場(chǎng)情況相結(jié)合，僅憑課堂上有限的時(shí)間難以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深刻。在平臺(tái)完善的基礎(chǔ)上，教師將施工現(xiàn)場(chǎng)情況視頻與課程內(nèi)容視頻融合，以視頻或問(wèn)題的形式進(jìn)行“一一對(duì)應(yīng)”教學(xué)，達(dá)到所學(xué)即所用的目的，在增強(qiáng)學(xué)生求知欲的同時(shí)，讓其更加深刻地理解課程內(nèi)容。

2.2 增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代的學(xué)生更擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間短但精神可以高度集中。利用這個(gè)特點(diǎn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)（包括視頻課程、答疑、布置作業(yè)等），設(shè)置情景問(wèn)答，提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，增強(qiáng)了課程趣味性和實(shí)用性，建立了除展示教學(xué)外的其他多種教學(xué)方式，如問(wèn)題式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、討論式教學(xué)等，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，減少硬性記憶的內(nèi)容。

2.3 建立網(wǎng)絡(luò)查重系統(tǒng)，檢查教學(xué)成果

教師從交互的基本概念與傳播學(xué)的角度入手，探討動(dòng)媒體支撐下課堂教學(xué)交互的特點(diǎn)及基本要素，重點(diǎn)圍繞基本要素探討了互動(dòng)媒體環(huán)境支持下的課堂教學(xué)中的人際交互、人機(jī)交互子結(jié)構(gòu)及其各自下位交互組成，從而構(gòu)建一個(gè)多層級(jí)的互動(dòng)媒體課堂教學(xué)交互的構(gòu)成體系[2]。教師通過(guò)課網(wǎng)絡(luò)堂教學(xué)互動(dòng)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查重系統(tǒng)確認(rèn)學(xué)生自主作業(yè)率，及時(shí)反饋出學(xué)生普遍存疑的區(qū)間，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。這也為形成性考核奠定了基礎(chǔ)。

2.4 增設(shè)視頻作業(yè)檢查系統(tǒng)，即時(shí)反饋視頻掌握情況

在原有視頻監(jiān)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增設(shè)視頻作業(yè)檢查系統(tǒng)，線上監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將每段視頻的教學(xué)意圖以問(wèn)題的形式穿插在視頻播放過(guò)程中，學(xué)生須正確回答問(wèn)題方能進(jìn)入下一段視頻的學(xué)習(xí)，保證線上學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。同時(shí)，通過(guò)檢查系統(tǒng)，在線下課程開(kāi)展之前提前了解學(xué)生掌握情況，將無(wú)法作答的問(wèn)題作為線下授課重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行線下授課。

2.5 優(yōu)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系

在沿用課堂教學(xué)信息化考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況、任務(wù)完成情況、線上自主學(xué)習(xí)情況及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)分比例進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)化過(guò)程中學(xué)習(xí)效果部分所占比例，弱化傳統(tǒng)考核部分，形成合理可行的課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

線上課程教學(xué)效果受諸多因素影響，與課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式等客觀因素以及各種主觀因素息息相關(guān)，在此類(lèi)課程的課堂教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)注重線上與線下課程的結(jié)合，做到充分發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢(shì)，并與線下課堂教學(xué)進(jìn)行交互，兩者配合教學(xué)，達(dá)到提交教學(xué)效果的目的。與此同時(shí)，課程教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)步、演變的過(guò)程，教師在完成教學(xué)優(yōu)化之后需要通過(guò)課堂上學(xué)生的反饋，以及教學(xué)效果的檢查繼續(xù)調(diào)整和完善教學(xué)方式。