聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系設計與實踐探索——以北京大學深圳研究生院為例

陳加利，牛宏偉

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聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系設計與實踐探索——以北京大學深圳研究生院為例

陳加利，牛宏偉

(北京大學深圳研究生院青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，廣東深圳，518055)

基于助力以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化為主要代表的雙創(chuàng)軟件服務的發(fā)展提速與質(zhì)量提升，提出設計并建設聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，并以北京大學深圳研究生院為例，詳細介紹該體系的設計思路、內(nèi)容、建設規(guī)劃、具體措施與實踐探索。這可以在更大范圍、更高層次上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要參考和依據(jù)。

初創(chuàng)；科創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；體系設計；實踐探索

近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮的推動下，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在全國范圍內(nèi)正如火如荼地推進。以眾創(chuàng)空間和孵化器等為代表的“硬件設施”如雨后春筍般出現(xiàn)在大眾的視野中，并在短時間內(nèi)便初具規(guī)模。然而，相較之下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和文化等為代表的“軟件服務”卻一直沒有實質(zhì)性突破與進展[1]。這已嚴重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟件服務”發(fā)展相對滯后形成鮮明對比的是，以高校學生為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體表現(xiàn)出極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。中國與全球化智庫(CCG)發(fā)布的《2017中國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》顯示，表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的高校學生占全體學生的比例超過60%，尤以工學、管理學和經(jīng)濟學等專業(yè)的學生為多。相關研究表明，高校學生群體在參與或從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，并未將經(jīng)濟收入作為主要目的，而是希望可以最大限度地實現(xiàn)自我價值。這表明，相較于經(jīng)濟效益，高校學生更看重實現(xiàn)個人發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是新名詞，更不是新生事物，但隨著相關活動的不斷推進，人們發(fā)現(xiàn)：參與或從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅需要熱情，也需要一定的資源積累和專業(yè)引導[2-3]。相關研究結(jié)果顯示，有近98%的高校學生表示有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，有約53%的高校學生表示會選擇理論基礎課程；具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，有近40%的高校學生表示會接受高校及創(chuàng)業(yè)社團舉辦的各種創(chuàng)業(yè)活動，有近16%的高校學生表示會接受高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程。對于從事創(chuàng)業(yè)或投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，學生多表示主要考慮個人興趣，相關答案雖然較多，但選擇高科技行業(yè)的比重最高，約25%。這表明高校學生需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且活動類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是接受程度最高的。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域中，雖然呈現(xiàn)興趣導向的多元化趨勢，但高科技行業(yè)是最受青睞的。

目前，高校在支持學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，僅獲得約40%的學生給出的配套服務一般的評價。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，高校學生對獲取資金支持的呼聲最高，約43%，其次是高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者的講座等，約35%。此外，也有學生表示高校應提供場地、鼓勵產(chǎn)學研項目轉(zhuǎn)化和提供項目孵化等服務。

深圳被譽為創(chuàng)業(yè)之都，北京大學深圳研究生院(以下簡稱北大深研院)的很多校友在深圳創(chuàng)業(yè)。北大深研院自成立以來，便將引導并助力學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念貫徹到具體的培養(yǎng)過程中，并提倡學校的科研活動要立足于深圳社會經(jīng)濟發(fā)展需求。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以及提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務與支撐等，形成了具有北大深研院特色的三位一體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[4]。考慮到人才培養(yǎng)是高校的核心任務，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和具體需求，北大深研院逐漸形成了以“引導科學創(chuàng)新、助力科技創(chuàng)業(yè)”的主要目標，致力于初創(chuàng)期的科創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系設計，并開展相應的教育改革與實踐探索。

一、聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系設計

北大深研院秉持“立足教育、服務社會、助力發(fā)展”的雙創(chuàng)體系設計宗旨，主要著力于整合自身的科學創(chuàng)新與社會化的科技創(chuàng)業(yè)等相關科創(chuàng)資源，推動科創(chuàng)知識的分享與共享，營造濃厚的科創(chuàng)氛圍，培養(yǎng)具有科創(chuàng)意識、能力、素質(zhì)與信仰的雙創(chuàng)人才，進而推動高等教育領域的科創(chuàng)型雙創(chuàng)人才供給側(cè)改革[5]。

鑒于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必然要經(jīng)歷一個初創(chuàng)階段，北大深研院逐漸形成了“激發(fā)創(chuàng)意、鼓勵創(chuàng)新、引導并扶持創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)工作思路，著力開展具有濃厚初創(chuàng)色彩的“初創(chuàng)人才培養(yǎng)”“初創(chuàng)活動”和“初創(chuàng)項目培育”等三大體系模塊建設，以期打造具有北大深研院特色和國際競爭力的多層次、專業(yè)型、先進性、特色化的初創(chuàng)型科創(chuàng)微生態(tài)體系，以期進一步推進高等教育領域的供給側(cè)改革。

北大深研院在具體實施聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系設計時，堅持以學生為主、兼顧師生協(xié)同的基本原則，著力搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務與支撐體系，形成了由人才培養(yǎng)、項目培育與服務支撐等組成的三位一體型雙創(chuàng)體系。具體來說，在校內(nèi)，著力推動自身引導、扶持并助力初創(chuàng)的內(nèi)建工程，通過整合并盤活自身的人力、智力與科研等資源，建立可以滿足內(nèi)部資源供需的生命血液通道，以解決自身造血與供血問題；在校外，著力開展外鏈體系建設，通過鏈接并引入來自政府及社會的投孵創(chuàng)等資源與相關機構(gòu)，建立保障政府和社會資源供應的外延生命通道，從而解決外部供血問題，同時為實現(xiàn)后續(xù)向外供血奠定基礎。

二、聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系內(nèi)容

初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系內(nèi)容主要涵蓋科創(chuàng)教育與科創(chuàng)實踐兩個方面。

一是科創(chuàng)教育。所謂科創(chuàng)教育，即克服當前傳統(tǒng)教育存在的以知識為本位、以教師為主體、局限于教室等諸多弊端，矯正教育理念與價值取向。具體措施有：將教育課堂從純粹的知識場，拓展至生活場、生命場；引導學生群體從單純的學習共同體，延伸至生活共同體和精神共同體；相應的合作形式由簡單的組合共同體，升級為分享型、共享化的“強聯(lián)系”型組合共同體；學生的成長空間由狹小的教室和校園，拓展至社會，將當前有限的學習場域擴展至無限。學生在完成自身知識積累與能力提升的同時，達到提升人格與科創(chuàng)精神素養(yǎng)的目的。

二是科創(chuàng)實踐。所謂科創(chuàng)實踐，即立足于社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級需求，依托專業(yè)化的科創(chuàng)實踐活動，爭取金融體系的支持，服務社會和經(jīng)濟發(fā)展，助力科創(chuàng)型互聯(lián)生態(tài)圈的建立與建設[6]。具體來說，即整合現(xiàn)有科創(chuàng)資源，促進資源優(yōu)化配置與合理流動，推動科創(chuàng)資源造血機制的高效、穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，從而打造科創(chuàng)高地；吸引并鏈接外部優(yōu)質(zhì)資源，完善自身供血體系，形成具有強大吸引力的科創(chuàng)“黑洞”；建立并健全科創(chuàng)體制與機制，推動科創(chuàng)型“生命血液”工程的建設。

三、聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系建設規(guī)劃與具體措施

(一)建設規(guī)劃

聚焦初創(chuàng)領域的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系建設規(guī)劃應當立足于服務當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，并將主要著力點放在推動并助力社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代服務體系完善方面，尤其要瞄準未來融合智能方面可能的各種新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)。

具體的建設規(guī)劃，主要包括近期任務與遠景目標兩部分：①近期任務?；谀壳叭缁鹑巛钡摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，通過深度參與雙創(chuàng)，助力經(jīng)濟發(fā)展動能切換，推動產(chǎn)業(yè)改造與升級，力促現(xiàn)代服務(即社會服務和公共服務)的大發(fā)展，從而引領未來發(fā)展。②遠景目標。深入認識并研究未來新型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(即與先進的現(xiàn)代服務深度融合后的未來“新硬件”產(chǎn)業(yè)，具有內(nèi)涵式、生態(tài)型和高端化等特點)及其可能的各種存在形態(tài)，深度參與精準高效服務，助力其發(fā)展。

(二)具體措施

北大深研院在實現(xiàn)聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系建設方面，已經(jīng)或?qū)⒙鋵嵉木唧w措施大致可分為雙創(chuàng)工作組織體系建設、雙創(chuàng)通識教育課程體系建設和雙創(chuàng)實踐體系建設三個部分。

1. 雙創(chuàng)工作組織體系建設

為推進聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)工作，基于服務國家供給側(cè)改革和“一帶一路”倡議，并落實高校所承擔的雙創(chuàng)使命的考量，北大深研院在前期工作的基礎上，經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，由院發(fā)展辦(校友辦)、科研處、團委三部門聯(lián)合發(fā)起成立致力于扶持在校師生、畢業(yè)生及其他校友的互動和交流平臺——北京大學深圳研究生院青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心(筑底空間)。該中心旨在依托北大品牌和北大校友資源，充分發(fā)揮北大深研院自身的優(yōu)勢，通過促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政府型對接與社會化融合，為在校師生、畢業(yè)生及其他校友提供包括教育培訓、咨詢服務、技術(shù)支持等在內(nèi)的服務與支持，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，明確“資源互通、平臺共享、包容合規(guī)、責任境界”的運營理念，助力建設創(chuàng)新型北大，同時為將深圳創(chuàng)建成現(xiàn)代化國際化創(chuàng)新城市提供支持。

在具體的組織架構(gòu)與團隊發(fā)展建設方面，目前已成立筑底空間管理委員會，并下設導師庫、秘書處、項目評審小組等部門。其中，管理團隊有9人，包括留學歸國人員2人、專職管理人員5人，兼職管理人員2人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫人數(shù)近150人。此外，還有由來自不同學院、不同年級、不同專業(yè)的學生組成的筑底空間理事會，其人數(shù)有近30人。

2. 雙創(chuàng)通識教育課程體系

雙創(chuàng)通識教育課程體系的設計與建設遵循聚焦初創(chuàng)、專注科創(chuàng)的基本原則[7]，主要包括組建高水平雙創(chuàng)師資團隊、設置雙創(chuàng)通識教育課程兩個方面的內(nèi)容。

一是組建高水平雙創(chuàng)師資團隊。北大深研院通過廣泛網(wǎng)羅在理論研究和實踐運作等方面能力都很強的一流教師，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要的師資保障。目前，北大深研院的教師和研究人員人數(shù)雖不多，但是其中有中科院院士1人、國家千人計劃6人、教育部長江學者2人、深圳市鵬城學者17人。北大深研院還可以邀請或聘請優(yōu)秀校友、優(yōu)秀企業(yè)家和工程師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師。通過這種兼職教師的講座和授課，可有效地將學校的專業(yè)知識學習同產(chǎn)業(yè)界的社會實踐活動結(jié)合在一起，在提升學生綜合素質(zhì)與能力的同時，可以為學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的發(fā)展奠定良好的基礎。

二是設置雙創(chuàng)通識教育課程。北大深研院的雙創(chuàng)通識教育課程以鼓勵并引導學生走近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為宗旨，意在通過設置由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等三大模塊所組成的通識類課程體系(如圖1所示)，在助力由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的同時，幫助學生增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，并逐步形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)清晰、準確、全面的認識與把握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。同時，這也是具有北大深研院特色的初創(chuàng)人才源頭型供給側(cè)改革的一個具體體現(xiàn)。

此外，雙創(chuàng)通識教育在課程設置上注重理論基礎同活動實踐相結(jié)合。為此，北大深研院將著重推動整體層面的雙創(chuàng)通識教育課程與各學院的相互協(xié)作，通過引導并組織不同學院的學生參與其他學院的實踐活動，著力打破各學院間的學科壁壘，推動跨學科融合；同時，將針對現(xiàn)有的碩士研究生、博士研究生等不同層次學生，設置更具匹配性和針對性的雙創(chuàng)教育課程，并將采取多樣化的授課方式為目標學生群體提供相應幫助。

圖 1 初創(chuàng)型雙創(chuàng)通識教育課程體系示意圖

3. 雙創(chuàng)實踐體系

雙創(chuàng)實踐體系的設計與建設也是遵循聚焦初創(chuàng)、專注科創(chuàng)的基本原則，主要包括建設由磨創(chuàng)坊、學創(chuàng)堂、筑創(chuàng)屋等組成的一體化雙創(chuàng)實踐服務與支撐體系。

第一，工事磨坊。亦稱“磨創(chuàng)坊”，主要依托圍繞科技(尤其是硬科技)領域的交流與互動，通過資源銜接與對接，促進科技化分享與共享，推動科技優(yōu)化組合與合作。

第二，CC學堂。亦稱“學創(chuàng)堂”，主要聚焦于創(chuàng)新領域，著力借助科學創(chuàng)新與科技創(chuàng)業(yè)，打通“學習—教育—交流—實習—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”生態(tài)化流程。通過打造CC型(即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型)專屬科創(chuàng)平臺，促進學生就業(yè)，助力人才創(chuàng)業(yè)。

第三，筑底空間。亦稱筑創(chuàng)屋，主要通過創(chuàng)業(yè)主題研討與沙龍、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享與交流、創(chuàng)業(yè)項目征集等，營造創(chuàng)業(yè)導向化的科創(chuàng)氛圍，并提供科創(chuàng)服務，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與服務支撐平臺。

同時，基于體系完善及全要素、全方位、全鏈條的引導與扶持考量，結(jié)合北大深研院自身在人力、智力、智源等方面的優(yōu)勢與特點，在雙創(chuàng)實踐體系的設計與建設中，亦包含相應的雙創(chuàng)教育內(nèi)容。其區(qū)別于前述雙創(chuàng)通識教育之處是：為有興趣從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生群體提供專業(yè)化、升級式的教育服務，以滿足其在專業(yè)化運作、發(fā)展升級等方面的具體訴求。在具體實施方面，此部分的雙創(chuàng)教育功能主要由筑底空間(即筑創(chuàng)屋)承擔。

目前，北大深研院已設立“筑底空間開放日”，依托筑底空間物理活動室，給入駐空間的創(chuàng)業(yè)團隊和會員提供舉辦活動、項目研討、設備體驗、產(chǎn)品交流展示的平臺和空間，并適時向大學城所有師生開放，在此期間，空間內(nèi)各類設備與項目等均可供師生自由體驗。舉辦“創(chuàng)意沙龍”等雙創(chuàng)交流體驗類特色活動，旨在提供互相交流和對外展示的平臺，在促進團隊內(nèi)部及彼此間交流的同時，助力雙創(chuàng)優(yōu)化升級，使科技的發(fā)展更加貼近生活；活動期間，師生可以體驗各類設備，亦可參加各種主題分享與孵化器走訪參觀等活動。在雙創(chuàng)教育方面，已開設雙創(chuàng)菁英班等，致力于推進專業(yè)培育與輔導，通過定期邀請普華永道、阿爾法律師事務所等財稅、法律等方面的專業(yè)人士為入駐空間的創(chuàng)業(yè)團隊提供公益性指導與咨詢服務。

四、結(jié)語

在各類雙創(chuàng)硬件蓬勃發(fā)展壯大的同時，亟須加快以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等為代表的雙創(chuàng)軟件體系的建設步伐，因此，設計并建設聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系是符合高校自身發(fā)展定位并滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。本文以北京大學深圳研究生院為例，詳細闡釋了該體系的設計思路、建設內(nèi)容、具體規(guī)劃以及需要采取的措施，并介紹由此所開展的探索工作。這可以為進一步推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供重要的理論參考和實踐依據(jù)。

[1] 別敦榮.戰(zhàn)略規(guī)劃與高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].現(xiàn)代教育管理, 2015(1):1-9.

[2] 葉雷.麻省理工學院“創(chuàng)業(yè)工廠”的奧秘[J].教育與職業(yè), 2015(1):117.

[3] 何克抗.創(chuàng)立中國特色創(chuàng)客教育體系——實現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標的根本途徑[J].中國教育學刊,2017(2):50-54.

[4] 趙會利.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].中國成人教育,2016(22):100-103.

[5] 楊峰,高建中,楊新娟.高校雙創(chuàng)教育理念及其體系構(gòu)建. 教育教學論壇,2018(14):8-11.

[6] 劉佳琦,倪文杰.基于“雙創(chuàng)”環(huán)境下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系發(fā)展情況分析.勞動保障世界,2018(18):12-17.

[7] 董芷含.“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化設計研究. 黑龍江科學,2018(11):114-115.

2018-08-31；

2018-11-20

深圳市創(chuàng)客專項計劃項目“北京大學深圳研究生院青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心(筑底空間)”(CKKJ20160401153029544)；深圳市創(chuàng)客專項計劃項目“一種具有良好生物相容性的活性細胞支撐與檢測材料”(GRCK2017082316141347)

陳加利(1986—)，男，山東德州人，北京大學博士后，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新與實踐探索，聯(lián)系郵箱：chenjia6420@163.com；牛宏偉(1976—)，男，山東棗莊人，北京大學深圳研究生院副院長，主要研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與指導

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1674-893X(2018)06?0099?04

[編輯：胡興華]