略論地方高校“雙創(chuàng)班”教學(xué)模式的優(yōu)化策略——以湖南工業(yè)大學(xué)為例

易斌，孫平

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略論地方高校“雙創(chuàng)班”教學(xué)模式的優(yōu)化策略——以湖南工業(yè)大學(xué)為例

易斌，孫平

(湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，湖南株洲，412000)

“雙創(chuàng)班”是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。以湖南工業(yè)大學(xué)“雙創(chuàng)班”為出發(fā)點(diǎn)，分析了“雙創(chuàng)班”建設(shè)的基本情況及教學(xué)存在的問題，從建立師資隊(duì)伍、實(shí)行開放的管理模式、構(gòu)建核心課程、搭建教育實(shí)踐基地等方面提出解決措施，從而優(yōu)化“雙創(chuàng)班”教學(xué)模式。

“雙創(chuàng)班”；教學(xué)模式；雙創(chuàng)教育

隨著政府推出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力之一，成為推進(jìn)高等教育改革的重要工具[1]。為貫徹落實(shí)國務(wù)院、教育部關(guān)于深化普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關(guān)文件精神，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，高校紛紛開設(shè)“雙創(chuàng)班”來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

湖南工業(yè)大學(xué)“雙創(chuàng)班”正是在此背景下成立的。本文將從“雙創(chuàng)班”的教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述，為“雙創(chuàng)班”落地提出解決方案，希望為其他院校開設(shè)“雙創(chuàng)班”提供參考。

一、湖南工業(yè)大學(xué)“雙創(chuàng)班”教學(xué)模式的基本情況

(一) “雙創(chuàng)班”的組建

我們通過對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)雙創(chuàng)學(xué)院以及11個(gè)開設(shè)“雙創(chuàng)班”的教學(xué)學(xué)院的32名指導(dǎo)老師、64名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解到該校“雙創(chuàng)班”教學(xué)模式的基本情況?！半p創(chuàng)班”組建開班時(shí)間為2017年7月，由“雙創(chuàng)學(xué)院”采用“項(xiàng)目招標(biāo)制”形式組建班級(jí)，共有18個(gè)教學(xué)學(xué)院參與了“雙創(chuàng)班”的開班組建招標(biāo)，最終有11個(gè)學(xué)院通過招標(biāo)審核。目前，該校11個(gè)學(xué)院共有16個(gè)“雙創(chuàng)”教學(xué)班級(jí)，每班平均約30人。

(二) “雙創(chuàng)班”的教學(xué)模式

我們通過調(diào)研了解到，湖南工業(yè)大學(xué)各學(xué)院“雙創(chuàng)班”主要采取了“校企合作”“案例教學(xué)+講座”“參加競(jìng)賽”等教學(xué)模式。

一是校企合作模式。這是學(xué)校與企業(yè)之間建立的一種合作模式。該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，共享學(xué)校與企業(yè)的資源、信息，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”[2]?！半p創(chuàng)班”的導(dǎo)師利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生到校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。

二是案例教學(xué)+講座模式。案例教學(xué)即提供一個(gè)案例，通過分析討論企業(yè)的成功之處或失敗之處，從而引發(fā)學(xué)生思考的一種學(xué)習(xí)方法。用于“雙創(chuàng)班”教學(xué)的案例通常是來自企業(yè)的現(xiàn)成案例或老師編寫的教學(xué)案例?！半p創(chuàng)班”導(dǎo)師還在社會(huì)上聘請(qǐng)企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)人士等到校為學(xué)生舉辦講座，讓學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

三是參加競(jìng)賽教學(xué)模式。各學(xué)院的“雙創(chuàng)班”積極參加各種比賽，比賽的形式是編寫項(xiàng)目計(jì)劃書。在編寫項(xiàng)目計(jì)劃書之前，首席導(dǎo)師根據(jù)興趣點(diǎn)立項(xiàng)、組建團(tuán)隊(duì)，由老師和學(xué)生一起交流確定選題，收集資料，分析思路，整理框架，編寫內(nèi)容；在項(xiàng)目計(jì)劃書編寫的過程中，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，由老師統(tǒng)一指導(dǎo)；項(xiàng)目計(jì)劃書完成后，發(fā)送電子版提交給大賽舉辦方。

二、湖南工業(yè)大學(xué)“雙創(chuàng)班”教學(xué)存在的主要問題

(一) 教師資源有限，缺乏實(shí)踐能力

通過對(duì)“雙創(chuàng)班”的教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“雙創(chuàng)班”的教師資源相對(duì)匱乏，主要原因是指導(dǎo)老師來自于學(xué)院，且數(shù)量有限。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)院配備3?5名老師，各“雙創(chuàng)班”有30名學(xué)生，并分成若干個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。由于每個(gè)團(tuán)隊(duì)所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的特點(diǎn)不同，這對(duì)老師全面而專業(yè)的指導(dǎo)技能提出了更高的要求。一方面，由于老師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域具有局限性，缺少各領(lǐng)域的專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，因而也就無法進(jìn)行全面、專業(yè)的指導(dǎo)。另一方面，由于老師普遍缺少社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致教學(xué)理論和具體實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，影響創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。

(二) 缺乏計(jì)劃與創(chuàng)新

1. 缺乏教學(xué)計(jì)劃

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，26%的學(xué)員認(rèn)為在教學(xué)過程中缺乏團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，遇到賽事臨時(shí)組隊(duì)，教學(xué)沒有明確的規(guī)劃與目標(biāo)。而且學(xué)生參與比賽的時(shí)間不足，而一個(gè)老師指導(dǎo)多個(gè)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致師生之間的對(duì)接程度較低，無法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解與實(shí)操，僅限于表面的認(rèn)知。這些都加大了學(xué)生和老師的壓力，最終導(dǎo)致比賽結(jié)果差強(qiáng)人意(如圖1所示)。

圖1 “雙創(chuàng)班”建設(shè)情況

2. 缺乏創(chuàng)新與共享

適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求是教育的本質(zhì)，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，而不只是單單學(xué)會(huì)寫項(xiàng)目策劃書、機(jī)械地完成比賽任務(wù)。另外，團(tuán)隊(duì)成員彼此間的聯(lián)系不斷減少，尤其是在比賽結(jié)束之后。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)資源不能在院級(jí)之間實(shí)施即時(shí)共享，使得資源得不到合理的利用，學(xué)員參與雙創(chuàng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸降低，導(dǎo)致不能很好地發(fā)揮校內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)。

3. 課程設(shè)計(jì)不合理

通過對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)各學(xué)院“雙創(chuàng)班”開設(shè)的課程進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)院僅開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這一門學(xué)科。商學(xué)院、經(jīng)貿(mào)學(xué)院開設(shè)的課程則涉及企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、營銷等，核心課程包括“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”?？梢钥闯觯瞎I(yè)大學(xué)的“雙創(chuàng)班”課程開設(shè)種類少，課程層次低，不同學(xué)科的課程缺乏聯(lián)系，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科目較少，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。與此同時(shí)，課程設(shè)計(jì)并沒有體現(xiàn)梯度式，無法滿足不同專業(yè)背景和不同階段的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求[3]。

4. 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不足

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)班”學(xué)員主要以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏實(shí)際操作?，F(xiàn)階段，只是利用假期到企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，而且時(shí)間有限。這就使得學(xué)員在結(jié)合企業(yè)實(shí)際和理論知識(shí)方面存在缺陷，一些高質(zhì)量的優(yōu)秀項(xiàng)目策劃書無法轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目。

三、優(yōu)化“雙創(chuàng)班”教學(xué)模式的策略選擇

(一) 打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

1. 挖掘校內(nèi)專業(yè)教師

建設(shè)一流的“雙創(chuàng)班”，對(duì)指導(dǎo)老師、授課老師都提出了更高的要求，不僅要求老師的理論知識(shí)要豐富，而且還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該從各個(gè)學(xué)院著手，選拔一批精通專業(yè)知識(shí)和技能的老師作為教學(xué)資源，對(duì)各學(xué)院“雙創(chuàng)班”進(jìn)行定期的指導(dǎo)和培訓(xùn)。同時(shí)，評(píng)選“雙創(chuàng)班”的優(yōu)秀指導(dǎo)老師，支持他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)、深造，鼓勵(lì)其到企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，了解企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展和管理，以此豐富經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力[4]。

2. 建立兼職教師隊(duì)伍

組織一支由管理類、技術(shù)類專家，企業(yè)家，風(fēng)投人員等構(gòu)成的理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是建設(shè)一流“雙創(chuàng)班”的前提。建立兼職教師的聘任機(jī)制，明確其任職資格及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中獲得有效的指導(dǎo)[5]。

(二) 實(shí)行開放的管理模式

1. 建立動(dòng)態(tài)的管理機(jī)制

“雙創(chuàng)班”以首席導(dǎo)師為組長(zhǎng)，遴選校內(nèi)外學(xué)者、創(chuàng)業(yè)家組成導(dǎo)師組，首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)班”的日常運(yùn)行管理。在導(dǎo)師組下面設(shè)立人事組，由3?5名學(xué)生組成，負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)班”的人事工作；由3?5名學(xué)生組成培訓(xùn)組，負(fù)責(zé)搜集優(yōu)質(zhì)慕課資料分發(fā)給學(xué)生，聯(lián)系校內(nèi)外學(xué)者、創(chuàng)業(yè)家做創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)吸引“雙創(chuàng)班”的外圍人員關(guān)注創(chuàng)業(yè)。

2. 建立共培、共管、共享機(jī)制

學(xué)院應(yīng)為“雙創(chuàng)班”的成員提供專門的場(chǎng)所用于學(xué)習(xí)、活動(dòng)?！半p創(chuàng)班”的首席導(dǎo)師需要制定一份管理規(guī)章，來規(guī)范成員的行為。通過積極宣傳來吸引企業(yè)、個(gè)人贊助，以支持“雙創(chuàng)班”的運(yùn)作，企業(yè)、個(gè)人贊助的形式包括設(shè)立課題或者項(xiàng)目、給予培訓(xùn)、冠名班級(jí)或者團(tuán)隊(duì)、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)等；加強(qiáng)企業(yè)對(duì)“雙創(chuàng)班”中優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的投資力度，當(dāng)企業(yè)給予贊助時(shí)，“雙創(chuàng)班”可以給予其社會(huì)榮譽(yù)。對(duì)項(xiàng)目小組的股權(quán)進(jìn)行優(yōu)先安排，成熟項(xiàng)目實(shí)行優(yōu)先轉(zhuǎn)化對(duì)接，實(shí)現(xiàn)共培、共管、共享。

3. 建立混編團(tuán)隊(duì)

一個(gè)創(chuàng)業(yè)想法的產(chǎn)生，需要通過項(xiàng)目策劃書來呈現(xiàn)，這不僅需要擁有微信公眾號(hào)運(yùn)營、電商平臺(tái)構(gòu)建及專利等技術(shù)，也需要財(cái)務(wù)管理等知識(shí)。各學(xué)院可以相互合作，建立本科與研究生間的混編團(tuán)隊(duì)，充分利用內(nèi)部和外部資源。比如工科學(xué)院可以提供技術(shù)支撐，文科學(xué)院則提供市場(chǎng)或財(cái)務(wù)方面的理論。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，也拓展了他們的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

(三) 構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系

1. 三元分享課程體系

一是開設(shè)以理論為支撐的雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程，教材由專業(yè)老師選定；二是開設(shè)以實(shí)踐為感應(yīng)的“雙創(chuàng)迷你分享”課程，“雙創(chuàng)班”不定期開展雙創(chuàng)迷你深度分享，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家現(xiàn)身說法，首席導(dǎo)師對(duì)分享會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和專業(yè)剖析；三是開設(shè)以實(shí)踐為感知的“雙創(chuàng)云鼎會(huì)”自我教學(xué)課程，與其他學(xué)院的“雙創(chuàng)班”定期聯(lián)合開展云鼎會(huì)，由立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)分享自己的工作成果，接受聯(lián)席導(dǎo)師和學(xué)生的質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生之間的相互切磋、深度學(xué)習(xí)，快速提升其能力。

2. 搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)

一是與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)共同搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過參與的方式了解企業(yè)的運(yùn)作情況[6]；構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，采取建立模擬公司、模擬市場(chǎng)的方式，來增強(qiáng)“雙創(chuàng)班”學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感，并且將不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮各自的專長(zhǎng)。二是搭建創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，例如可以舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”省級(jí)競(jìng)賽、企業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽等。

表1 “雙創(chuàng)班”課程體系構(gòu)建表

四、結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標(biāo)和要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，也是我國教育發(fā)展的趨勢(shì)?！半p創(chuàng)班”的建設(shè)對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要的作用，但目前“雙創(chuàng)班”的建設(shè)還存在很多問題，要想真正實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入推進(jìn)，還有很長(zhǎng)的路要走。

[1] 王成文.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能 力[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2016(s1):15-17.

[2] 王豪文.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的投融資問題[J].統(tǒng)計(jì)與決策, 2014(15):113-114.

[3] 李濤.高校企業(yè)孵化器管理模式及運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研 究[D].武漢:華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2014.

[4] 于波.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,30(6):99-101.

[5] 殷樹娟.關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)施效果的思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016(9):35-37.

[6] 吳薇薇.大學(xué)科技園與創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)[J].科技管理研究,2014,30(2):83-84.

[編輯：蘇慧]

2018-04-09；

2018-06-01

易斌(1968—)，男，湖南株洲人，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院教授，主要研究方向：人力資源管理，聯(lián)系郵箱：2609534367@qq.com；孫平(1993—)，女，山東煙臺(tái)人，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：人力資源管理

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