論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

李蓉

（重慶市綦江區(qū)登瀛學(xué)校，重慶 400000）

初中語文作為初中教學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，在初中語文教學(xué)工作中，課堂提問技巧是眾多教學(xué)方法中的重要環(huán)節(jié)，通過有效的問題設(shè)計(jì)和巧妙的提問，可以幫助學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)初中語文課程的有效開展。因此教師應(yīng)重視巧妙、合理的進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)語文教學(xué)工作的有效開展。

一、有效的提問設(shè)計(jì)對(duì)初中語文教學(xué)的重要價(jià)值

（一）突破思維模式的束縛

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)較為薄弱，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，限制了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究的能力，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉，思路與方法局限在了單線思維當(dāng)中。而通過合理的提問，為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)思考、大膽求證的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以多元的思路在語文問題中多思考、多嘗試，打破固有的思維局限，以問題意識(shí)的培養(yǎng)尋求語文學(xué)習(xí)的突破。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維

語文是一門開放性的學(xué)科，需要學(xué)生基于語文課本中的知識(shí)，進(jìn)行感知、發(fā)散、拓展與轉(zhuǎn)化。合理的提問重在幫助學(xué)生建立對(duì)語文問題多思考、多探究的能力，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生語文思維能力，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中語文教學(xué)的開展重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式與教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，在教學(xué)創(chuàng)新與思維創(chuàng)新方面貢獻(xiàn)了巨大力量。提問能夠促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探究，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是初中語文問題意識(shí)培養(yǎng)的重要價(jià)值。

二、初中語文教學(xué)中的提問策略

（一）營(yíng)造輕松愉悅的課堂提問環(huán)境

提問技巧是初中語文課堂教學(xué)中的重要方法，好的問題設(shè)計(jì)和巧妙的提問，可以有效提高初中語文教學(xué)效果，而缺乏設(shè)計(jì)性和探究性的提問，不但不會(huì)起到輔助教學(xué)的作用，還有可能會(huì)造成學(xué)生的反感，打擊學(xué)生的積極性，影響語文教學(xué)工作的開展。教師為學(xué)生營(yíng)造的提問環(huán)境與氛圍，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)回答問題的積極性和態(tài)度，因此教師應(yīng)注重在初中語文課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境，尊重學(xué)生在答題時(shí)的不同意見，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，以春風(fēng)化雨的態(tài)度理解和關(guān)愛學(xué)生，將學(xué)生放到與自己平等的位置上來，從而通過氛圍和環(huán)境的打造，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)答題，放下心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

（二）注意把握提問的時(shí)機(jī)

課堂提問的效果需要通過合理的設(shè)計(jì)作為保障，一節(jié)語文課程的時(shí)間只有短短的四十五分鐘，在課堂上教師既要確保將教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和教學(xué)的效果，因此在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量兼顧教學(xué)目的與學(xué)生的狀態(tài)，將問題在語文課堂上進(jìn)行巧妙的穿插，確保提問環(huán)節(jié)技能對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試，又能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，因此提問的時(shí)機(jī)對(duì)語文課堂教學(xué)十分重要，教師要應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確課堂提問環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是為了吸引學(xué)生的注意力，還是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，依據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)不同的提問問題與提問方式，在適合的時(shí)間穿插提問，才能保障課堂提問的作用得到充分發(fā)揮。

（三）注意提問的層次性

學(xué)生在語文課堂上的學(xué)生是進(jìn)階性的，學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程也是進(jìn)階性的，因此初中語文的課堂提問也應(yīng)注重其層次性，根據(jù)語文教學(xué)的節(jié)奏及學(xué)生的學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)進(jìn)行提問，從而確保教師提出的問題是符合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和學(xué)習(xí)能力的，并且通過層次性的提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步深入進(jìn)行思考，形成結(jié)論和語文學(xué)習(xí)的能力。

以《社戲》一課的教學(xué)為例，本文的結(jié)構(gòu)主要可以分為三部分，第一部分寫平橋村是我心中的“樂土”、第二部分寫我到趙莊看社戲的全過程；第三部分看戲后的余波（六一公公送豆）。我們以第二部分看社戲的全過程這一主題進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，“看社戲”是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這一部分課文內(nèi)容的細(xì)讀，分析和思考：在看社戲這一段的描寫中，作者分了幾個(gè)層次來寫？看戲之前，我經(jīng)歷了哪些波折？后來又如何解決了這些問題？我的哪些少年小伙伴們具有什么樣的性格特征和形象特征？通過層層深入的問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)逐步思考，確保思考的連貫性，抓住學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

（四）注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)和全面的，學(xué)生單獨(dú)記憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很難形成系統(tǒng)的語文知識(shí)框架，且記憶的知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)也容易遺忘，學(xué)習(xí)的效果難以得到保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的提問幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語文知識(shí)架構(gòu)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，檢驗(yàn)新的知識(shí)，從而通過新舊知識(shí)的提問，形成聯(lián)系，引發(fā)聯(lián)想，在腦中形成系統(tǒng)全面的語文知識(shí)架構(gòu)，提升語文學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語：

初中語文的提問設(shè)計(jì)，對(duì)初中語文教學(xué)具有十分重要的作用，教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)情況，進(jìn)行科學(xué)的提問設(shè)計(jì)，通過有效提問，提升語文教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，從而確保語文教學(xué)效果的有效提升。