如何提高小學生的寫作水平

周惠琴

（河北省蠡縣辛興鎮(zhèn)鄭村小學，河北 蠡縣 071400）

在小學語文寫作部分的教學過程中，由于小學生的年齡較小、學習能力和思維能力還有所欠缺，所以在具體的作文寫作中容易出現(xiàn)“不會寫、寫不出”等問題。面對這樣的問題，在日常的教育教學過程中就要加強對于學生寫作生活化的引導，讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作知識和寫作內容，在生活中去積累寫作素材和升華寫作情感，只有這樣，才能促進學生更加輕松高效地完成作文寫作任務，那么學生的寫作成績和學習效率自然也就提高了。

一、從生活出發(fā)，記錄真實體驗

加強對于學生寫作生活化的引導，首先就是要讓學生從現(xiàn)實生活中去尋找和發(fā)現(xiàn)寫作素材，因為無論是什么題材和類型的作文，都是由一個個簡單的作文素材組合而成的，所以對于作文素材的積累和查找是十分重要的一個環(huán)節(jié)。但是對作文素材的查找并不是漫無目的的，只有從生活中去積累素材，才能讓作文內容的呈現(xiàn)更加真實化與生活化，從而避免作文內容出現(xiàn)虛假、陌生等問題。對于學生寫作生活化的教學要落實到作文教學過程中的各個方面，讓學生在日常學習和生活中，養(yǎng)成重視生活、善于描寫生活的良好學習習慣。

比如，在半命題作文“第一次_______”的教學過程中，首先，教師要在課堂上給予班級學生充分的交流和討論時間，讓學生說一說自己最難忘的第一次經(jīng)歷是什么，并讓學生在交流和探討中確定自己的作文寫作的主體事件，事件確定后要在頭腦中對于事件的背景、過程、結果進行準確地回憶。然后，教師要讓每個同學都拿出一張白紙，在紙上寫出自己所想的作文事件的大概流程，在書寫過程中不必做到情節(jié)十分詳細，但是必須把每一個關鍵的點都清晰地寫出來。在學生寫完后，教師要選取班級學生拿著自己所寫的紙給其他學生進行事件的敘述和講解，從而讓學生在自己講述過程中，發(fā)現(xiàn)自己在事件構思中的疏漏之處，進行及時的彌補。最后，教師要讓學生把自己敘述的事件清楚地寫在作文本上，在寫作過程中不要過多地增加想象和虛構的成分，要盡量保證寫作事件的真實性與完整性，從而充分鍛煉學生從生活中提取信息和運用信息的能力。

二、從生活出發(fā)，進行文學化處理

在完整的作文寫作過程中，查找并確定寫作事件只是第一步，接下來還要進行對具體寫作事件的文學化處理，因為寫作事件來源于生活，文學化處理的過程就是將生活真實轉變?yōu)榫唧w的語言文字，將具體的事件通過生動形象的語言書寫出來的過程。在文學化處理加工過程中，要始終做到圍繞著生活真實這一中心，這樣才能避免加工處理后的文字變得陌生化，文學化處理這一環(huán)節(jié)考驗著學生的語言運用能力和實際操作能力，是將現(xiàn)實生活與作文寫作聯(lián)系起來的中間環(huán)節(jié)，直接決定著整個作文最終呈現(xiàn)效果的好壞。

比如，在作文“請你為大家介紹下自己最喜歡的一種水果。介紹清楚顏色、味道、形狀、氣味、品種和產(chǎn)地”的教學過程中，首先，在具體作文知識講述和寫作之前，教師要給學生布置課前預習任務，讓學生在課下通過查找資料等方式，找到自己最喜歡的一種水果的基本信息，從而為課上的作文寫作教學打下基礎。然后，在作文教學課上，教師要讓每個學生依次發(fā)言，說出自己最喜歡的水果是什么？并把自己查詢到的有關這個水果的全部信息說出來。在學生闡述的過程中，教師要把不同水果的重點信息分類寫在黑板上，從而讓學生能直觀的了解到不同種類水果的不同特點，同時也在其他同學的闡述過程中完善自己對于水果知識的了解，達到“查漏補缺”的目的。最后，教師要讓學生在水果介紹的作文寫作時，運用上比喻、擬人、夸張等修辭手法和多樣的描寫手法，從而完成對水果介紹的文學化處理，讓整篇作文的整體呈現(xiàn)不再枯燥單調，而是充滿文學性與生動性。

三、從生活出發(fā)，抒發(fā)真情實感

一篇好的作文一定是寄寓真實情感的作文，一篇好的作文一定是能讓讀者從中產(chǎn)生情感共鳴的作文。所以在對學生寫作教學過程中，要加強對于學生真實情感抒發(fā)的引導，在作文的寫作和訓練中讓學生形成豐富的情感體驗，在作文內容與生活實際的聯(lián)系中讓學生抒發(fā)真實的情感感受。然后再將真實的情感與具體的作文內容相結合，讓整個的作文內容不空洞、不枯燥，而是情感飽滿、文字真摯。

比如，在命題作文“我最敬愛的人”的教學過程中，首先，教師要在班級范圍內做一個調查，調查班級學生所確定的作文寫作對象是誰，對不同學生的不同寫作對象進行分類整理，把具有相同寫作對象的同學分為一個學習小組，讓學生以學習小組為單位進行寫作對象的交流和寫作內容的探討。然后，在每個小組都交流完畢后，教師要讓每個小組選出一個學生代表進行發(fā)言，說出自己小組的討論成果。在這一過程中要及時的給予學生情感引導，如有的小組的寫作對象是父母，教師要引導學生說出自己對父母的深深地愛、感恩與依戀之情；如果寫作對象是老師，教師就引導學生通過對具體事件的表述，表達出對老師的感激、敬佩的感情。這樣就能讓每一個學生都能準確把握住了寫作的情感。最后，在學生進行具體作文寫作的時候，教師要要求學生在寫作過程中，對生活中發(fā)生的事進行準確的書寫，并在文字的書寫中注重抒發(fā)自己獨特的情感。

對于小學生寫作部分的教學，不能只進行寫作知識的講授，還要讓學生真正將寫作內容與生活實際聯(lián)系起來，從生活中找到靈感和素材，從生活中抒發(fā)真情實感。