比較教學法在初中物理教學中的應用研究

馬波

（廣西欽州市第八中學，廣西 欽州 535000）

比較教學法在物理中的應用與其它各門學科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導出的定律理論。物理學在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的，最常用的比較法來結合物理學的實際來討論。

一、比較教學法在初中物理教學中應用的必要性

通過比較教學法在初中物理教學中的應用，可以幫助學生更加深刻的理解物理知識點的含義。與此同時，進行初中物理教學，比較教學法可以將將物理知識和物理知識涉及的基本原理進行比較研究，更加高效的突出初中物理的教學重點，進而有效的提升學生的綜合素質(zhì)能力和物理知識應用能力。

但是，截至目前為止，進行初中的物理教學的過程中，還存在著一些問題，嚴重制約了學生物理應用能力以及綜合素質(zhì)能力的提升。在這樣的背景下，需要改革老舊的初中的物理教學模式，探索出比較教學法在初中物理教學中的應用，滿足初中物理教學的實際需要。綜上所述，進行比較教學法在初中物理教學中應用的研究，有非常重要的意義。

二、比較教學法在初中物理教學中的具體實施

（一）用比較法可以加深對概念的了解

對于中學生來說，清楚的區(qū)分每一個概念是非常困難的，而比較法清楚的區(qū)分著各個概念的相同點和不同點，讓記憶更加方便，也加深著同學的理解。例如，重力和壓力，是學生極易淆惑的概念，學生常將壓力和重力間的某些不尋常事情狀況下的關系普通化，往往覺得“壓力的體積總等于重力的體積”甚至于覺得“壓力就是重力”。但是學生如果從施力物體、受力物體、大小、方向、作用點，力的性質(zhì)這幾個方面進行比較和歸納總結，這樣記憶理解更快，而且記的牢。類比法還能通過以學習的知識來發(fā)現(xiàn)新的知識和概念。法拉第就是根據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)的電流能產(chǎn)生磁場，磁鐵能磁化鐵行的物質(zhì)，經(jīng)過分析和逆向的思維，再通過類比研究得出電感應現(xiàn)象。

（二）通過比較法將舊知識點引入，克服新知識難點

物理知識的抽象性較強，單獨學習難度較大，此時可以在已學知識的基礎下，引入新知識進行對比學習，比如在磁場學習的過程中，很多學生可能無法理解磁場現(xiàn)象。此時將已學過的電場知識引入其中，進行對比學習，可以很好的克服磁場學習的難點。此外，電場知識與磁場知識有很大的銜接關系，在對比學習中進行銜接應用為以后的復合場應用奠定了基礎。

（三）通過比較，加深學生對相互作用力、平衡力的理解和應用

再次，用“比較”區(qū)分規(guī)律。著重區(qū)分兩個相似規(guī)律的不同之處，抓住事物本質(zhì)，加以區(qū)別，從而弄清物理規(guī)律，并能靈活運用，防止生搬硬套。例如在電學中，電壓表、電流表的使用和連接，學生往往容易混淆，出現(xiàn)差錯。若能把電壓表和電流表并列比較學習，學生就會印象深刻，不易出錯。告訴學生兩點間才有電壓，而電路中每點都有電流，且串聯(lián)電路電流處處相等；電壓表的內(nèi)部電阻很大，電流表的內(nèi)部電阻很小。所以電壓表和電流表接線的不同點是：電壓表與被測電路并聯(lián)，能與電源兩極直接相連；電流表與被測電路串聯(lián)，不能與電源兩極直接相連，以免電流過大燒毀電源和電流表。直流電表不能反轉(zhuǎn)，否則指針會彎曲損壞。因此，電壓表和電流表接線的相同點是：電流“+”入“—”出或正接線柱靠近電源正極，負接線柱靠近電源負極。通過這樣抓住本質(zhì)的分析比較，學生就能清晰區(qū)分兩電表的異同，并能在實際操作中熟練運用。

（四）生活經(jīng)驗與物理概念的比較，化難為易

學生在日常學習生活中積累了一定的生活經(jīng)驗。用學生身邊的事例與那些看似深奧難懂的物理概念、規(guī)律進行比較，則能起到化難為易的效果?？蓡l(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生在生活中觀察和分析事物的能力。

如在初中物理教學中，對“比熱容”的概念的理解是個難點。教材上是這么定義的：“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容”。比熱容是物質(zhì)的一種特性，用來描述物質(zhì)吸熱本領的大小。這些概念對初學物理的學生來說較難理解。我在實際教學中，將比熱容比喻為人的飯量，吸收的熱量比喻為人吃的飯，升高相同的溫度比喻為都吃飽?！白岋埩坎煌膬扇硕汲燥?，飯量大的吃得多。讓他們吃同樣多的飯，飯量小的先吃飽?！北容^“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度時，比熱大的物質(zhì)吸收的熱量多，而它們吸收相等的熱量時，則比熱容小的物質(zhì)溫度升高的多。”這樣使學生理解起來就容易得多了。

三、以學生實際特點為比較教學方法的設計原則

（一）圍繞教學大綱進行比較教學方法設計

進行比較教學方法研究過程之中，要圍繞著物理教學的核心內(nèi)容進行設計。具體的來說，在進行初中物理的教學過程之中，要充分重視對于基本的物理知識的教學。例如，在進行電的相關概念的教學過程中，可以讓學生進行對相關的物理基本原理的記憶，讓學生通過對物理基本原理的記憶，并在形成的記憶的基礎上，對“電壓”、“電流”、“電阻”的相關概念進行比較分析解讀，將對物理知識的了解運用于物理實踐，促進初中物理教學效率的提升。

（二）圍繞學生實際特點進行比較教學方法設計

為了保證比較教學法應用效果，進行初中物理教學設計的過程中，要充分的考慮到學生的實際情況，并將學生的實際情況和物理的教學需要結合在一起，保證比較教學法應用教學體系設計的科學性，促進初中物理教學效率的提升。

四、小結

綜上所述，比較法在初中物理教學中有著突出作用。對教學難點的突破和對教學重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應指出，比較方法的應用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內(nèi)容和標準，就沒有比較的各個方面；沒有綜合，就沒有比較的結果，就不能將比較內(nèi)容聯(lián)系起來形成結論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關系，它才是思維的基礎，使它在開始剛學習物理的初中教學中有廣泛的應用。