高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效問(wèn)題所在與教學(xué)對(duì)策

趙向前

（浙江省金華市江南中學(xué)，浙江 金華 321000）

數(shù)學(xué)作為一門(mén)能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生抽象思維能力與邏輯思維能力的學(xué)科，其對(duì)于教學(xué)意義來(lái)說(shuō)不容置疑，而許多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)都能夠得到不同的感悟與提升。但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)卻在不斷走向退化之路，這多數(shù)原因是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)方法不符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，從而造成了諸多弊端，使得學(xué)生、教師、課堂都處于尷尬的不良循環(huán)之中。所以，高中數(shù)學(xué)教師在面臨教學(xué)低效現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)出擊，尋找教學(xué)突破點(diǎn)，以此提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，并喚醒高中學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效原因

（一）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于教師教學(xué)方法存在諸多弊端，使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)一種虛假繁榮的情況，許多教師在推行題海戰(zhàn)術(shù)與記憶戰(zhàn)術(shù)時(shí)，往往自認(rèn)為是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)方法，而且大部分時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行此類訓(xùn)練，以此縮短了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間。例如，在高中數(shù)學(xué)函數(shù)概念教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于概念性問(wèn)題不會(huì)過(guò)多講解，只會(huì)一筆帶過(guò)，并且會(huì)利用大量習(xí)題方式讓學(xué)生去硬性掌握函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，這種浪費(fèi)課堂時(shí)間去進(jìn)行大量訓(xùn)練，勢(shì)必造成教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)節(jié)奏掌控不到位

由于課堂時(shí)間是十分有限的，高中數(shù)學(xué)教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)將全部教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，所以，很大一部分情況下都會(huì)出現(xiàn)占有下課時(shí)間的現(xiàn)象，大家應(yīng)該都深有體會(huì)。這種占用下課時(shí)間的行為和做法深受學(xué)生的厭惡，本身下課時(shí)間就十分鐘，還要被占用，相信很多學(xué)生都感到十分厭惡，當(dāng)然了，這也從側(cè)面說(shuō)明了高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)節(jié)奏把握不夠精細(xì)，使得教學(xué)計(jì)劃無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，以此影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的方法

（一）充分重視學(xué)生反饋

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以復(fù)雜性與抽象性知識(shí)為主體，而對(duì)于高中學(xué)生而言，其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，許多學(xué)生無(wú)法真正理解教學(xué)含義，只能通過(guò)反復(fù)練習(xí)與硬性記憶來(lái)達(dá)到理解的目的。而且許多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將兩個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容形成聯(lián)系關(guān)系，使得思考方式較為單一，這有效限制了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的可能性，也就造成了學(xué)生不愿意去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的重要原因。所以，如何有效重視學(xué)生的教學(xué)反饋，并以學(xué)生反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為了提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效舉措。

比如，在高中數(shù)學(xué)雙曲線知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要首先對(duì)雙曲線含義進(jìn)行講述，從而對(duì)學(xué)生提出第一個(gè)思考問(wèn)題，那就是“滿足雙曲線的動(dòng)點(diǎn)條件是什么”，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行回答“PF1的絕對(duì)值減去PF2的絕對(duì)值，得到的數(shù)是一個(gè)小于F1到F2間距離的常數(shù)”。通過(guò)學(xué)生的回答反饋，教師便能夠第一時(shí)間了解到學(xué)生理解程度，并通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的變更，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，并且重視學(xué)生主動(dòng)思考與探索能力，并以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）重視課堂問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建和諧的問(wèn)題情境，能夠有效提升高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與掌握程度。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并在進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中思考學(xué)生主體感受，以此進(jìn)行有針對(duì)性、互動(dòng)性的問(wèn)題情境構(gòu)建。

比如，在高中數(shù)學(xué)橢圓概念教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，并以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓高中學(xué)生能夠?qū)Ω拍顑?nèi)容有個(gè)初步認(rèn)知。具體做法應(yīng)該是：教師選擇一個(gè)細(xì)線，并且用膠帶將細(xì)線固定在兩個(gè)支點(diǎn)上，這時(shí)候用一直筆貼近細(xì)線，通過(guò)移動(dòng)筆來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，進(jìn)而會(huì)得出一個(gè)橢圓。通過(guò)這種動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提出，讓學(xué)生去主動(dòng)探索長(zhǎng)度與橢圓之間的內(nèi)在關(guān)系，并學(xué)會(huì)通過(guò)思考來(lái)進(jìn)行相關(guān)論證。而教師在得到學(xué)生充分回答之后，可以陪著學(xué)生進(jìn)行一次論證實(shí)驗(yàn)，一次來(lái)幫助學(xué)生更為接近真相。隨后，高中數(shù)學(xué)教師則會(huì)進(jìn)行橢圓知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而能夠有效幫助學(xué)生理解與掌握橢圓相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這便是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用。

總之，高中數(shù)學(xué)課程作為高中學(xué)科最為基礎(chǔ)課程之一，其承載著高中學(xué)生抽象思維能力與邏輯思維能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)，所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻思考如何提升教學(xué)效果與效率，并提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，從而為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)不一樣的數(shù)學(xué)課堂。