小學(xué)語文生活化作文教學(xué)實(shí)踐分析

李燕

（江西省婺源縣紫陽第二小學(xué)，江西 婺源 333200）

小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中要想提高學(xué)生們的創(chuàng)作欲望就應(yīng)該從生活基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪凶⒁庾屑?xì)觀察、真切體驗(yàn)及感受等，引導(dǎo)學(xué)生將生活中人、事及物等融入創(chuàng)作的過程中去，為寫作積累素材，豐富寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谪S富的生活中獲取更多的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)作，從整體上提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)體制的影響，學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中經(jīng)常表現(xiàn)為毫無新意，只會(huì)仿寫，毫無創(chuàng)新，多數(shù)學(xué)生特別是剛接觸寫作的學(xué)生拿起筆后就會(huì)忘記自己要寫的是什么，不知如何下手，不知如何潤(rùn)色，只會(huì)對(duì)類似題材的范文進(jìn)行模仿甚至抄襲，不利于學(xué)生們寫作水平的提高。眾所周知，寫作教學(xué)過程中最主要的素材來源為生活，如果寫作偏離了實(shí)際生活將會(huì)導(dǎo)致作文缺乏生機(jī)與活力，讓讀作文的人感到較為乏味及無趣。多數(shù)學(xué)生在寫作的過程中缺乏生活中的體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生們的寫作看起來陳舊枯燥、生搬硬套及題材不新穎等[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展生活化作文教學(xué)顯得尤為重要。

二、小學(xué)語文生活化作文教學(xué)實(shí)踐的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生們寫作積極性

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際寫作教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生們的寫作情況等積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在輕松、愉快及積極的作文情境中激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入寫作過程中，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行思考、觀察及聯(lián)想，讓學(xué)生有東西可寫，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與寫作聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。教師可以在語文學(xué)習(xí)過程中融入一些趣味性的引人深思的生活中常見的經(jīng)典故事，利用這一特點(diǎn)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮學(xué)生們的思維能力，使得學(xué)生能夠快速的融入課堂教學(xué)過程中去，結(jié)合生活實(shí)際展開創(chuàng)新性的寫作[2]。

如在進(jìn)行《棉鞋里的陽光》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文中的經(jīng)典故事，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生們思考在日常生活過程中家庭中自己的父母、長(zhǎng)輩是否如同文章中描述的一般相互溫暖，給予學(xué)生3分鐘的時(shí)間將日常生活過程中父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己愛的表現(xiàn)用簡(jiǎn)單的文字語言寫下來。在教師提出以“父母的愛”作為寫作主題進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際為寫作提供素材，豐富寫作內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際積極想象，提高生活化作文的質(zhì)量

在小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往寫作過程中對(duì)祖國(guó)的歌頌、對(duì)深刻道理的揭示等套路式及固定格式的寫作方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮自己的想象能力，實(shí)現(xiàn)思想上的飛躍，對(duì)生活進(jìn)行升華。寫作過程中應(yīng)在作文的結(jié)尾部分將前文中的小范圍描述擴(kuò)展至大范圍的寫作，進(jìn)一步升華作文的主體；其次在寫作前端，對(duì)某一事物進(jìn)行深入的刻畫及描述，在結(jié)尾部分對(duì)這一事物的贊美進(jìn)行簡(jiǎn)述，重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到類似于這一事物品格的人物的贊美層面中去，升華作文的主題，提高作文的寫作質(zhì)量[3]。

如在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一故事中包含的道理及啟示進(jìn)行充分的分析及討論交流，在學(xué)生們明白這一故事體現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)守信的精神之后創(chuàng)設(shè)生活情境，描寫出自己在日常生活中的誠(chéng)實(shí)守信的故事，最后對(duì)全文的情感進(jìn)行升華，利用名人名言對(duì)文章的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高寫作的質(zhì)量。

（三）積極開展生活事件體驗(yàn)，豐富寫作的情感體現(xiàn)

在小學(xué)語文生活化的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生寫作中可能會(huì)遇到實(shí)際與情感不符的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生們?nèi)狈ι顚?shí)踐，無法對(duì)憑空的事情產(chǎn)生真實(shí)可靠的體驗(yàn)與感受，導(dǎo)致學(xué)生無法表達(dá)及描述出自己的真實(shí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文生活化的寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)重視生活實(shí)踐的意義與作用，帶來學(xué)生們深入生活中真切的感受與體驗(yàn)，如積極帶領(lǐng)學(xué)生到福利院、敬老院去獻(xiàn)愛心，去馬路上清潔小廣告、去紅綠燈下維持交通秩序等，引導(dǎo)學(xué)生們通過生活中實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中領(lǐng)悟到更多真實(shí)的道理，用最真實(shí)的體驗(yàn)及感受豐富寫作的情感表達(dá)，提高寫作的真實(shí)性及高效性，提高學(xué)生生活實(shí)踐后自身的感悟與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中感悟，提高小學(xué)生寫作過程中的情感表達(dá)，提高寫作質(zhì)量[4]。

結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，寫作一直以來都是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，教師在開展生活化的寫作教學(xué)過程中應(yīng)通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際積極想象及積極開展生活事件體驗(yàn)，豐富寫作的情感體現(xiàn)等多元化的生活化作文教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生們愛上寫作，在寫作過程中有東西可寫，提高寫作的質(zhì)量及水平，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。