談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

徐燕

（江西省撫州市黎川縣樟溪鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 撫州 334604）

新課程改革再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位在教學(xué)中的重要性，也要求小學(xué)語文教師在閱讀教師中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀能力、提升語文核心素養(yǎng)。在這一要求下，廣大小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，探尋素質(zhì)教育目標(biāo)下的閱讀教學(xué)方法，使得閱讀教學(xué)真正成為滋養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要土壤。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、并保持長效熱情的重要動力，特別是對于小學(xué)生來說，其年齡較小，專注力相對欠缺，因此對于一些生硬、枯燥的課程很容易喪失興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒；另一方面，其本身又對于新穎的、充滿趣味性的事物較為感興趣，愿意為其投入精力。基于這一心理特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以興趣為基本導(dǎo)向，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生的興趣“熱點(diǎn)”。例如，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師在一些閱讀教學(xué)時可以設(shè)置一定的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生快速融入到閱讀文本創(chuàng)設(shè)的情境中來。在《夏夜多美》的教學(xué)中，筆者在課堂前運(yùn)用了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大家最期待的季節(jié)一定就是夏天了吧，暑假里你們一定都有自己最喜歡的事情，那么作者眼中的夏夜和我們一不一樣呢？讓我們在文中尋找。”導(dǎo)語圍繞學(xué)生的日常生活中較為熟知的情境展開，可以使得其快速參與到閱讀思考中來，同時，“喜歡”這一關(guān)鍵詞又契合了其自身的興趣偏好，因此很容易抓取其學(xué)習(xí)注意力。

二、巧妙應(yīng)用問題教學(xué)法

在下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，在引導(dǎo)學(xué)生集中注意力的同時，也能培養(yǎng)其思辨能力，讓其融入到閱讀教學(xué)的情境中去，并以強(qiáng)大的代入感與問題意識完成被動參與者到主動參與者身份的轉(zhuǎn)變，這也是閱讀教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)目標(biāo)，更是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。例如，在《小馬過河》的閱讀教學(xué)中，筆者先提出了一個范圍較大的問題：“為什么同樣的河，不同的動物會有不同的說法呢？”學(xué)生很容易通過課文得出這一問題的答案，也即不同動物的體型身高存在差異，這時可以提問一個細(xì)節(jié)問題“那么文中的動物在體型身高上又有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生思考表達(dá)，這一問題較為簡單，但對于低年級的學(xué)生來說，在表達(dá)看法、回答問題的過程中是一種語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時，要想回答這一問題還需要聯(lián)系生活情境，這也體現(xiàn)了閱讀來源于生活、應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，有利于學(xué)生培養(yǎng)主動思考的閱讀習(xí)慣。最后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，去總結(jié)本篇閱讀文本所要表達(dá)的道理，再由教師進(jìn)行概括總結(jié)，達(dá)到閱讀教學(xué)情感遷移的要求。可以看出，這一過程中學(xué)生始終是參與學(xué)習(xí)的主體，教師的作用重在引導(dǎo)與啟發(fā)，這也是新課改對于閱讀教學(xué)提出的新要求。

三、強(qiáng)化語感訓(xùn)練

語感是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別是對于閱讀教學(xué)來說，其既是開展語感訓(xùn)練的重要陣地，優(yōu)秀的語感也可以使得語文閱讀事半功倍，這也是語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科以及人文學(xué)科設(shè)置的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。古人有云“書讀百遍，其義自見”，這一過程事實(shí)上就是通過深入的閱讀及理解，獲取語感及語文核心思想的過程。對于小學(xué)生來說，朗讀是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。當(dāng)前不少教師在閱讀教學(xué)中存在著一定的誤區(qū)，即過度關(guān)注文本的理解過程，而忽略了朗讀的重要性，為了節(jié)約教學(xué)時間，常常是由教師簡單范讀甚至是不開展朗讀，這也抑制了閱讀文本對于強(qiáng)化語感的重要價值。教師應(yīng)當(dāng)依照不同的文本特點(diǎn)，選擇對應(yīng)的朗讀訓(xùn)練形式，例如，對于一些古詩詞，教師可以通過抑揚(yáng)頓挫的范讀，幫助學(xué)生對于其斷句及意境形成初步感知；而如《落花生》這一類富含哲理的故事類文本，可以讓學(xué)生分角色朗讀，在強(qiáng)大的代入感中性成果對于文章的共鳴。同時，在閱讀中教師也應(yīng)當(dāng)就文章的重點(diǎn)句段，立足于基本的詞句，引導(dǎo)學(xué)生對其深層含義、文章的主旨進(jìn)行揣摩與推敲，在感受文字表達(dá)精妙之處、體驗(yàn)語文魅力的同時，強(qiáng)化自身深入思考、主動探索的意識與能力。葉圣陶老先生曾經(jīng)就強(qiáng)調(diào)過字詞的深入理解對于語言訓(xùn)練的重要意義，他認(rèn)為這種理解效果通過單一地查字典是很難實(shí)現(xiàn)的。例如，在《九色鹿》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于九色鹿救人時說的話進(jìn)行深入思考，并將其同被救者的言行聯(lián)系起來，體味其中的情感變化以及諷刺意味。這樣的細(xì)膩分析是語感訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)具有重要作用。伴隨著新課程改革的持續(xù)深入，閱讀教學(xué)的改革也顯得更加重要。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)可以發(fā)揮閱讀文本的重要價值，引起學(xué)生參加語文學(xué)習(xí)的興趣，并為其綜合能力的強(qiáng)化及語文視野的拓展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。廣大小學(xué)語文教師要積極落實(shí)新課改的要求，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。