淺談小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)及對策

宋靜

（遼寧省孤兒學(xué)校，遼寧 沈陽 110169）

一、小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)

我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于老師上的語文作文課還是很滿意的，認(rèn)為內(nèi)容新穎和生動有趣的人不在少數(shù)。只有16.41%的學(xué)生認(rèn)為枯燥無味，6.94%的學(xué)生絕的課堂無聊，46.53%的學(xué)生認(rèn)為理想的作文課不僅需要教科書知識，還需要一些課外知識來調(diào)味。然而僅有37.23%的學(xué)生在自己主動下進行作文，這說明學(xué)生對于作文的認(rèn)識能力有待提高。對于作文的目的，51.95%的認(rèn)為作文是為了增長知識，16.07%的選擇應(yīng)對考試，21.83%的選擇為了得到贊美，還有10.15%的為了個人興趣。透過數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)大部分高年級學(xué)生對作文的目的是相當(dāng)明確的，學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展，如 32.66%選擇情感體驗，33.16%選擇提升作文能力，8.29%的學(xué)生認(rèn)為獲得了做人的道理。但也有16.07%的學(xué)生認(rèn)為語文作文是為了應(yīng)對考試。在素質(zhì)教育的今天，考試依然枷鎖著學(xué)生的成長，這是個值得教育者反思的問題與現(xiàn)象。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。知識的豐富與匱乏，智力水平的高與低，學(xué)習(xí)能力的強與差，都是決定作文能力高低的因素。因此，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重心。

縱觀我國小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)的展開和施行狀況，仍然存在著許多問題。研究者試圖從現(xiàn)階段小學(xué)高年級的作文教學(xué)的現(xiàn)狀實踐入手，采用的是文獻法、問卷調(diào)查法和課堂觀察記錄法，對鹽城市S小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進行一個全面的調(diào)查與分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對作文興趣不高且在作文學(xué)習(xí)中缺乏主動性，教師缺乏保持興趣的方法以及在作文教學(xué)中給予學(xué)生較少的主動權(quán)；學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和作文習(xí)慣不好，教師作文教學(xué)指導(dǎo)缺乏成效性；教師對學(xué)生作文方法指導(dǎo)不到位，學(xué)生自身的作文能力難以提升。

二、改善小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)的對策

（一）注重感悟，培養(yǎng)學(xué)生寫作的悟性

某位小學(xué)高年級教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課中，先播放了《草原之歌》，然后出示了草原優(yōu)美景色的課件，這個教學(xué)導(dǎo)入，能夠啟發(fā)學(xué)生進行想象，進入情境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。進而讓學(xué)生初讀課文，了解課文主要寫了什么？接著教師引導(dǎo)學(xué)生進行細讀課文。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀第二段時，請了四五個學(xué)生指讀，在深思熟讀后，讓學(xué)生圈出描寫草原的字詞，用波浪線畫出相關(guān)語句，再讀，讀出感受，讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。然后教師指導(dǎo)學(xué)生進行深讀課文，列如四五段描寫錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界，那么作者是如何描寫的呢？作者刻畫了許多與草原無關(guān)的事物，這么寫的目的何在？這兩段的采用了什么表達方法？寫作的順序是怎樣的？能不能替換呢？只有深讀課文學(xué)生才能解決上述問題，才會明白歡騰的含義與作者寄托的思想感情。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行悟讀課文，學(xué)習(xí)了課文，你覺得作者筆下的錫林郭勒草原是怎樣的？這表達了作者怎樣的情感？通過學(xué)習(xí)，你眼中的錫林郭勒草原又是什么樣的呢？在領(lǐng)悟課文內(nèi)容與主旨的基礎(chǔ)上，再進行審美創(chuàng)作。這樣的讀的方式從初讀到細讀再深讀最后悟讀。這樣，教師通過讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和作文水平。

（二）關(guān)注細節(jié)，給予學(xué)生醞釀的時間

某位老師教學(xué)《全神貫注》一文時，讓同學(xué)們思考一個問題：從哪些語句看出了畫家的全神貫注？學(xué)生們迅速找到了問題的答案，教師要求學(xué)生們大聲朗讀這些語句，使得學(xué)生們在朗讀的過程中充分體會到了畫家的全神貫注。但是老師并沒有就此打住對問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生更進一步、更加深入地思考問題：羅丹如此認(rèn)真畫畫的原因到底是什么？學(xué)生們相互朗讀課文探討問題，從而發(fā)現(xiàn)羅丹不僅僅是一個全神貫注的畫家，更是一個精益求精并且認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠嫾?。甚至還有學(xué)生站出來結(jié)合自身實際談了談自己的感受。這位老師在上課期間注意細節(jié)，展現(xiàn)了真正的的課堂教學(xué)的智慧——銳利的觀察和引導(dǎo)性的思考。在教學(xué)活動中，教師們?nèi)绻軌蜃⒁獾郊毠?jié)，并且有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師們往往能夠發(fā)現(xiàn)意外的驚喜。

（三）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作的能力

課堂上搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀到說、由說到寫，逐漸提高寫作興趣。找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點之后，還要用好這個切入點，為學(xué)生搭建從讀到寫的橋梁。在語文課堂上，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“說”。比如《荷花》一課，教師設(shè)計了仿寫練習(xí)，但讓學(xué)生直接動筆的話，有些學(xué)生還是會覺得困難。于是，教師就讓學(xué)生先說一說。當(dāng)學(xué)生沒有說話素材時，教師可以進行提示：“且不說楊梅的顏色……且不說楊梅的形狀……單是它的滋味……”學(xué)生說不好的時候教師要進行指導(dǎo)，說不完整的時候要讓其他同學(xué)進行補充。這樣經(jīng)過“說”的緩沖，學(xué)生心里有底了，“寫”就不那么難了。

【結(jié)語】

小學(xué)語文作文教學(xué)做為作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，新課改與《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此給予了足夠的重視并提出了詳細的要求。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)遵循新課改的理念，使學(xué)生在作文中豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力與審美能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。本研究綜合運用文獻綜述法、調(diào)查法，廣泛、細致的課堂觀察記錄法，進行綜合分析。結(jié)果顯示小學(xué)語文教師的作文教學(xué)理念是較為符合語文課程要求的，落實到實處卻有一定的局限性。存在以下問題：學(xué)生對作文興趣不高且缺乏主動性，教師缺乏保持興趣的方法且在作文教學(xué)中給予學(xué)生較少的主動權(quán)，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和作文習(xí)慣不良，教師缺乏成效指導(dǎo)（調(diào)查結(jié)果），因而筆者針對問題展開討論并提出相應(yīng)的建議：教師應(yīng)在作文教學(xué)給予學(xué)生充分的主動權(quán)。教師注重課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會獨立尋求疑問，教師注重學(xué)生的質(zhì)疑，深入進行“問題教學(xué)”，教師注重多種作文方法，注意讀的技巧，培養(yǎng)提高學(xué)生作文感悟能力。以上建議希望對小學(xué)語文作文教學(xué)具有一定的參考和指導(dǎo)作用。