小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的探究

孫大培

（貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)（經(jīng)濟開發(fā)區(qū)）實驗小學，貴州 畢節(jié) 551712）

小學數(shù)學課程作為一門工具性學科，在教學中有許多需要學生動手進行實踐操作的內(nèi)容，作為教育工作者，要基于小學數(shù)學學科的教學特征，運用多種教學策略，對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)?；诖耍瑢邮植僮髟谛W數(shù)學教學中的作用進行了簡要分析，并從幾個方面對小學數(shù)學教學中動手操作的實踐策略進行了探討。

一、準備充分的教具

小學數(shù)學教學中，為了保證學生動手操作實踐的有效性，教育工作者要根據(jù)教材內(nèi)容精心準備教學工具。根據(jù)小學數(shù)學學科特征，所需要涉及的教具主要包括了計數(shù)學具、計量學具以及幾何學具幾大類。在教具準備過程中，要選擇符合小學生認識能力與學習興趣的物品，并要確保學生在利用學具進行動手操作過程中不會對自身健康安全造成威脅。與此同時，為了提高學生的動手積極性，教師還可以鼓勵學生在課后進行教具準備，如樹葉、彩紙、膠水等，增強學生課堂參與感，感受到自己在動手操作中的主體地位。

在實際的小學數(shù)學教學當中，教師應該合理的選擇課堂教學的輔助工具，更好的促進學生動手操作與實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。小學數(shù)學本身是一門具有較強工具型的學科，在實際的生活當中數(shù)學知識無處不有。在教學當中教師可以使用一些輔助性的工具開展高效教學，比如，計算工具、幾何畫板等。通過教學輔助工具的應用能夠促使教師將較為抽象的問題變得更加的簡單、方便學生理解和掌握，還能夠更好的幫助學生提升動手操作能力。

二、課前營造氛圍給予動手操作空間

新課改后的數(shù)學教學強調(diào)的是：教學要重視學生和教師之間的平等的溝通，即是學生的學習的主要的指導者還是學生的生活的輔導者，教師要充分好學生各個方面的角色。在小學數(shù)學階段的學習中，教師要增加更多的師生互動的環(huán)節(jié)，在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生學習和生活中存在的問題，教師可以根據(jù)學生的興趣和特點設計更多有針對性的教學計劃，讓師生之間心理相容，建立良好的教師威信。在數(shù)學的教學的過程中，學生理解錯誤的一些地方，教師盡量不要批評、指責學生，要更好的引導學生對于數(shù)學知識的掌握，增強學生的實際的操作能力。

三、掌握熟練的操作方式

教師在數(shù)學教學中可以適當結合教學工具，提高教學效果，但是也要注意工具運用的方法，使學生懂得如何操作學具，如何提高學習效率。

例如，在教學“乘法的初步認識”時，教師可讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)利用小木棒擺出圖形。之后，教師讓學生用加法來表示自己用了幾根小木棒。學生的結果是不同的，如3+3+4、5+4+3+3等。從反饋的結果來分析，很多學生在操作中并沒有只擺出同一種圖形，主要原因是學生沒有聽清教師的布置要求就開始操作。若以這樣的方法讓學生去探究乘法的意義，也達不到任何效果。這個課例涉及了教師在運用學具之前的指導問題。教師要明確教學目標，讓學生知道我們要做什么、怎么去做。同時，教師還要結合教具的演示與啟發(fā)給學生講解，讓學生發(fā)現(xiàn)學具操作的各個步驟以及內(nèi)在的邏輯性。當操作學具完成后，教師也要指導學生細心觀察，并且結合學具操作。只有這樣，學生才能在脫離了學具之后也能留下深刻、清晰的印象，從而不斷提高自身的創(chuàng)新能力、分析能力以及數(shù)學綜合能力。

四、掌握操作的時機

操作數(shù)學學具也與每一節(jié)課的課堂教學目標、過程與效果有著密切的聯(lián)系，這也更有利于揭示數(shù)學概念知識間的聯(lián)系以及數(shù)學概念的本質特征。因此，教師要在學生動手操作之前給予適當?shù)囊龑А?/p>

例如，在教學“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時，教師可以通過幾個問題引導學生自主預習并思考：（1）圓柱體積公式的推導方法;（2）若將圓柱體變?yōu)殚L方體，哪些關鍵因素發(fā)生了變化？教師可將學生分成幾個不同的小組，并拿出提前準備好的小刀與白蘿卜，引導學生結合教材內(nèi)容動手操作，并且在做的過程中思考以上兩個問題。學生在反復操作的過程中不斷思考、分析、研究，最后總結教師提出的問題。如此，學生在小組合作探究、討論的過程中總結出了長方體與圓柱體體積的關聯(lián)，并且得出了相關的結論。此過程，培養(yǎng)了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、有利于加深學生對知識的理解

操作實踐是能力的源泉，同時也是思維的起點，它有利于將抽象的知識更加具體化、形象化，讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，從而促進知識的內(nèi)化。為此，教師在教學的過程中還應結合實際的教學內(nèi)容精心設置課堂動手操作環(huán)節(jié)，耐心引導學生在動手操作的過程中逐漸思考與感悟，進而掌握知識。

比如，教學“重復問題”時，筆者在課堂上任意選擇了幾個學生，并給學生發(fā)放小禮物。有的學生拿到了小紅花，有的學生拿到小藍花，還有的學生拿到了紅花跟藍花。在此之后，筆者讓拿到紅花的學生站在筆者的左邊，拿到藍花的學生站到自己的右邊，拿到紅花跟藍花兩種花的學生站到中間。在此之后，又請兩位學生來幫忙：用一根繩子將筆者右邊的拿著藍花的學生圍起來，然后同樣的又用一根繩子將筆者左邊的拿著紅花的學生圍起來。這時候發(fā)現(xiàn)，手上拿著紅花跟藍花的學生被兩根繩子圍了起來。這時筆者用多媒體展示了韋恩圖，并讓學生將寫有自己名字的卡片貼在相應的位置。之后，筆者再給學生講解韋恩圖的來源，學生在親手創(chuàng)造韋恩圖的過程中體會到科學的偉大，且在經(jīng)歷集合產(chǎn)生的過程中也加深了對所學知識的印象。

新課程標準下的小學數(shù)學教學中，教師不僅單純地通過課堂講解方式進行知識灌輸，而要通過豐富的教學實踐活動進行數(shù)學知識、思想和方法的傳授，并通過引導學生進行動手操作，對所學內(nèi)容進一步理解與掌握。因此，在新時期下的小學數(shù)學課堂教學中，教師要對學生動手操作能力培養(yǎng)進行重點關注，引導學生通過教具學習知識等，推動小學生數(shù)學能力提升以及綜合能力培養(yǎng)。