印尼留學(xué)生漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)偏誤分析及其教學(xué)建議

◎劉世民

本文所討論的聲調(diào)是指語言中每一個(gè)音節(jié)所固有的具有區(qū)分意義功能的聲音的升降。從這個(gè)意義上區(qū)分，漢語是一門有聲調(diào)的語言，陰平、陽平、上聲和去聲四個(gè)聲調(diào)的變化會(huì)引起意義的變化；在語言學(xué)分類中，印尼語屬于馬來-波利尼西亞語系，它是眾多非聲調(diào)語言之一。近年來，隨著中國與印尼兩國之間的經(jīng)濟(jì)文化交流的深入和發(fā)展，來中國學(xué)習(xí)漢語的印尼留學(xué)生越來越多。以往對東南亞留學(xué)生的聲調(diào)研究主要集中在泰國、越南、菲律賓等國，對印尼留學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析甚少。筆者對廣西百色學(xué)院國際教育學(xué)院的2018 年12 月入學(xué)的30 名印尼留學(xué)生（年齡19～21 歲；漢語學(xué)習(xí)不到兩學(xué)期；男生16 名，女生14 名；專業(yè)學(xué)習(xí)背景均為工商管理）學(xué)習(xí)的90 個(gè)雙音節(jié)詞的聲調(diào)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，初步總結(jié)了他們學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)偏誤情況。

一、漢語聲調(diào)偏誤情況

（一）陰平（第一聲）偏誤

漢語普通話中陰平調(diào)是調(diào)值為55 的高平調(diào)。根據(jù)聲學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，陰平調(diào)的調(diào)值處在調(diào)域的4 度與5 度之間，調(diào)型上不超過半度。印尼留學(xué)生發(fā)陰平調(diào)時(shí)主要出現(xiàn)兩種偏誤：其一，調(diào)值整體上比普通話調(diào)值要低2～3 度，大約33 或靠近44，調(diào)型一致但聽感上明顯成了中平調(diào)；其二，陰平調(diào)發(fā)成陽平調(diào)，調(diào)型、調(diào)值和普通話比較差異顯著，部分學(xué)生會(huì)讀成降調(diào)，與去聲混在一起。

（二）陽平（第二聲）偏誤

聲學(xué)研究證明，漢語普通話中的陽平調(diào)為調(diào)值35 的升調(diào)，聽感上調(diào)值24 或25與35 沒有差異。印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)陽平調(diào)時(shí)主要表現(xiàn)為三種偏誤。第一，陽平發(fā)成陰平，與第一聲陰平相混；第二，陽平發(fā)成先降后升的曲折調(diào)，聽感上類似上聲，調(diào)型和調(diào)值不同于陽平；第三，陽平變成去聲，調(diào)型不能區(qū)分，調(diào)值基本可以忽略，并且陽平的調(diào)值起點(diǎn)高，大致超過4 度，調(diào)域跨度不夠，調(diào)型不明顯。

（三）上聲（第三聲）偏誤

上聲調(diào)值在漢語普通話中為214 的曲折調(diào)，調(diào)型和調(diào)值上有升降變化。已有實(shí)驗(yàn)語音學(xué)研究表明，語調(diào)中上聲其實(shí)是一個(gè)不完全的上聲，即通常說的半上聲，以低平調(diào)出現(xiàn)，可用調(diào)值211 來表示。只有在詞末強(qiáng)調(diào)或單獨(dú)重讀時(shí)才是先降后升的全上聲。印尼留學(xué)生上聲的偏誤主要表現(xiàn)在：其一，調(diào)型上只會(huì)降，不會(huì)升，聽感上類似于去聲；其二，只升不降，調(diào)型和調(diào)值上聽上去與陽平35 相似；其三，上聲發(fā)成近似陰平調(diào)，但調(diào)值上明顯低于正常的第一聲高平調(diào)55。這種聲調(diào)偏誤在單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞中都會(huì)出現(xiàn)，不受詞語前后位置的影響。此外，上聲與上聲組合的雙音節(jié)詞聲調(diào)偏誤容易出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為前一音節(jié)變成陰平，或者后一音節(jié)變成陽平；上聲與其他聲調(diào)組合時(shí)，學(xué)生發(fā)音則比較正確。

（四）去聲（第四聲）偏誤

在漢語普通話聲調(diào)中，去聲是調(diào)值為51 的高降調(diào)。發(fā)音過程中有一個(gè)明顯的下降過程，調(diào)值51 跨過整個(gè)調(diào)域。實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，去聲在開始階段出現(xiàn)一個(gè)向上升的“彎頭”是聲調(diào)準(zhǔn)備顫動(dòng)，開始變緊和運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。調(diào)值52 在意義區(qū)分上與51 無本質(zhì)差別，人們的聽感也是可以接受的。印尼留學(xué)生去聲的偏誤集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，去聲與陽平混同，降調(diào)發(fā)成了升調(diào)，且聲調(diào)起點(diǎn)調(diào)值較高，接近調(diào)值45；第二，去聲發(fā)成陰平，但整體調(diào)值低于普通話陰平的55高平調(diào)。此外，大部分學(xué)生去聲終點(diǎn)降不下去，造成調(diào)域跨度不夠，調(diào)值聽起來類似53。有時(shí)學(xué)生上聲刻意依靠重讀，加大音量，聽感上降幅仍舊不足。

除以上統(tǒng)計(jì)分析的聲調(diào)在調(diào)型、調(diào)值和調(diào)域偏誤外，印尼留學(xué)生在聲調(diào)標(biāo)寫上也存在偏誤，集中表現(xiàn)在調(diào)號經(jīng)常標(biāo)錯(cuò)位置，其中以復(fù)韻母iu 和ui 偏誤最多。

二、漢語聲調(diào)偏誤分析

中介語理論自20 世紀(jì)60 年代末美國語言學(xué)家塞林克提出來后，給研究和分析第二語言習(xí)得過程中的偏誤提供強(qiáng)有力的理論支持和方法指導(dǎo)。我國自1980 年代中期開始運(yùn)用中介語理論來分析漢語作為第二語言習(xí)得中的語音、詞匯、語法等方面的偏誤（魯健驥，1984 年），比較漢語的語音、詞匯和語法，其中語音容易發(fā)生母語負(fù)遷移。下面借鑒中介語理論來分析印尼留學(xué)生在漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生偏誤的原因。

（一）母語的負(fù)遷移（也稱語際遷移）

正如前文所述，印尼語屬于非聲調(diào)語言，但這并不表示印尼語對印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)沒有影響。學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)初級階段不自覺地運(yùn)用母語中的語調(diào)來替代漢語的聲調(diào)。例如，印尼學(xué)生發(fā)陰平和去聲時(shí)，就喜歡挪用母語的疑問句調(diào)和感嘆句調(diào)來代替，導(dǎo)致漢語陽平升調(diào)起點(diǎn)過高，升不上去；去聲降調(diào)終點(diǎn)太高，降不下來，調(diào)域整體狹窄，不足以引起聽感上的區(qū)別，進(jìn)而影響音節(jié)意義的判斷和表達(dá)。事實(shí)上，印尼語中的語調(diào)和漢語普通話聲調(diào)并無對應(yīng)規(guī)律，漢語的單音節(jié)字調(diào)進(jìn)入語流后會(huì)發(fā)生變化，“一、不”的變調(diào)和輕聲就是典型的表現(xiàn)；此外字調(diào)和語調(diào)在漢語語句中還會(huì)相互作用，在句末表現(xiàn)尤為明顯。這些聲調(diào)變化是不能從印尼語中找到對應(yīng)的，二者不能混為一談。

（二）漢語內(nèi)部的干擾（也稱語內(nèi)遷移）

隨著漢語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，印尼留學(xué)生除了來自母語的干擾外，漢語內(nèi)部知識的影響也逐漸表現(xiàn)出來。例如，“錢”單獨(dú)念是陽平“qián”，在“價(jià)錢”中念輕聲“qian”；又如，“長短”中的“長”讀陽平“cháng”，在“校長”中“長”則讀上聲“zhǎng”。這些輕聲、多音字與“一、不”和上聲的變調(diào)使得學(xué)生的聲調(diào)開始混亂，讓學(xué)生摸不著頭腦和規(guī)律，甚至出現(xiàn)“過度泛化”現(xiàn)象，這些都是漢語語內(nèi)負(fù)遷移會(huì)造成的聲調(diào)偏誤。

（三）教材和教師

本文調(diào)查的印尼留學(xué)生使用的教材是北京語言大學(xué)出版的《漢語教程》第一冊（第3 版），教材把語音部分集中編在前十課。在短期的兩三周內(nèi)要學(xué)習(xí)漢語拼音系統(tǒng)（聲母、韻母、聲調(diào)、標(biāo)點(diǎn)、拼寫規(guī)則、輕聲、兒化、重音和語調(diào)等），任務(wù)顯然相當(dāng)艱巨，盡管編者指出語音的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)初、中級階段，這在一定程度上給學(xué)生產(chǎn)生聲調(diào)學(xué)習(xí)偏誤提供了可能，因?yàn)槁曊{(diào)作為漢語拼音的重點(diǎn)，需要相當(dāng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化，留學(xué)生才能逐漸掌握。而且此版本的《漢語教程》不是針對印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫的國別化教材，漢語拼音部分的內(nèi)容編寫缺乏針對性。有些教師教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)全上聲的曲折調(diào)，會(huì)增加學(xué)習(xí)上聲的困難的同時(shí)，也會(huì)誘導(dǎo)出上聲的偏誤，出現(xiàn)前文所提的“降不下升不上”和“只降（升）不升（降）”的情況。此外，教材有些術(shù)語如“輕聲”的闡述過于簡單和模糊，只解釋“又輕又短”“音高不固定”“不標(biāo)調(diào)”，就來要求外國留學(xué)生對輕聲的感知、理解和運(yùn)用顯然是不夠的。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

筆者調(diào)查分析的印尼留學(xué)生所就讀的學(xué)校位于廣西壯族自治區(qū)的西部城市百色市，學(xué)校96%以上的中國學(xué)生來自廣西壯族自治區(qū)境內(nèi)，普通話操雜著廣西各地區(qū)的口音。周圍人口主要說壯語和當(dāng)?shù)胤窖裕蟛糠秩说钠胀ㄔ捤讲桓?，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境不理想，這對印尼留學(xué)生課后學(xué)習(xí)普通話的正確聲調(diào)造成難以避免的不良影響。與漢語母語比較，中國人對外國留學(xué)生說漢語采取非常包容和寬松的態(tài)度，有時(shí)連蒙帶猜或比劃手勢能聽懂的話，就會(huì)忽略而過，不會(huì)特意提醒或糾正。這也在一定程度上使得印尼留學(xué)生的普通話及其聲調(diào)練習(xí)過程中得不到正確的反饋。此外，接受調(diào)查的印尼留學(xué)生課后和生活中會(huì)優(yōu)先選擇印尼母語來交流，與其他國家的留學(xué)生也會(huì)主動(dòng)選用英語來溝通，而不是課堂上所學(xué)的漢語。這樣就又喪失了一些練習(xí)漢語聲調(diào)的機(jī)會(huì)，在隨后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聲調(diào)偏誤就不難理解了。

三、教學(xué)建議

綜上所述，針對印尼留學(xué)生漢語雙音節(jié)詞的聲調(diào)偏誤情況，筆者的教學(xué)建議如下。

（一）練習(xí)前，注意聲帶松緊控制練習(xí)和調(diào)域練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)聲調(diào)的聽感訓(xùn)練

印尼語屬于非聲調(diào)語言，要形成漢語聲調(diào)意識，重新建立起一套新的聲調(diào)格局進(jìn)行聲帶的松緊控制訓(xùn)練非常必要。以往針對外國留學(xué)生的聲調(diào)練習(xí)，大多教師和教材注重聲調(diào)本身的訓(xùn)練，忽略了聲調(diào)的發(fā)音生理結(jié)構(gòu)。眾所周知，聲調(diào)的高低是由聲帶的松緊決定的，學(xué)會(huì)了如何控制聲帶，就能發(fā)出升降高低的聲調(diào)。例如，a55、a33、a11 三個(gè)平調(diào)調(diào)值不同，通過對聲帶的松緊控制練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)平調(diào)的不同；然后跟讀、模仿，開始做定調(diào)練習(xí)。漢語普通話聲調(diào)的教學(xué)順序可調(diào)整為陰平—上聲—去聲—陽平，一聲和三聲的學(xué)習(xí)可以定好基調(diào)（調(diào)域），接著從陰平高平調(diào)下降，這樣容易念好去聲，再練習(xí)上聲后，過渡到上揚(yáng)至陽平。為了避免去聲和陽平的“降不下、升不上”的偏誤，初學(xué)階段需要多進(jìn)行定調(diào)練習(xí)。練習(xí)中輔以圖示法、唱讀法、手勢法、夸張法等方式來增加練習(xí)的形象性和趣味性。定調(diào)練習(xí)的同時(shí)還要加強(qiáng)聽感訓(xùn)練（如聽寫、聽讀），因?yàn)閷h語聲調(diào)升降曲折的感知，非聲調(diào)語言背景的印尼學(xué)生和以漢語為母語的教師在聽感上存在差異。初級階段可利用印尼語中已有的語調(diào)來感知漢語的的聲調(diào)，如疑問句“APA SICH?”（印尼語“什么？”）的上升語調(diào)讓學(xué)生感知陽平的升調(diào)，通過比較辨聽二者之間的差異，再跟從教師練習(xí)聲調(diào)會(huì)更加容易。

（二）練習(xí)中，注意運(yùn)用普通話聲調(diào)之間固有的聯(lián)系提高聲調(diào)練習(xí)的有效性

單音節(jié)聲調(diào)練習(xí)不宜過多，應(yīng)盡快進(jìn)入雙音節(jié)聲調(diào)練習(xí)，特別是連讀變調(diào)。這是為了防止出現(xiàn)“在一個(gè)詞或一個(gè)句中承接單個(gè)音節(jié)來讀，使人聽起來好像在認(rèn)單字，而不是在說話”（吳宗濟(jì)，1992 年）的現(xiàn)象。我們要多練習(xí)雙音節(jié)的聲調(diào)及其變調(diào)，同時(shí)注意上音節(jié)聲調(diào)組合規(guī)律和變調(diào)規(guī)則的指導(dǎo)，利用聲調(diào)之間的聯(lián)系，減少學(xué)習(xí)難度，提高聲調(diào)練習(xí)的有效性。例如，為克服印尼學(xué)生陽平調(diào)值往往升得不夠高而起點(diǎn)有偏高的偏誤，可以在陽平音節(jié)前面加上一個(gè)去聲音節(jié)，構(gòu)成雙音節(jié)“去聲+陽平”練習(xí)，例如，去年（qùnián）、面條（miàntiáo）、上學(xué)（shàngxué）、季節(jié)（jìjié）、地圖（dìtú）等。去聲是個(gè)全降調(diào)，末尾聲帶完全松弛，利用這種狀態(tài)去輔助后面的陽平音節(jié)，使之開頭聲帶不至于過分繃緊。“陽平+陰平”同理如此，可以幫助印尼學(xué)生解決陰平調(diào)值不夠高的問題。在練習(xí)過程中，運(yùn)用此方法注意起引導(dǎo)作用的音節(jié)的聲調(diào)必須準(zhǔn)確，以免錯(cuò)上加錯(cuò)。

（三）練習(xí)后，注意加強(qiáng)聲調(diào)練習(xí)的反饋和監(jiān)控

課堂上，學(xué)生的聲調(diào)練習(xí)應(yīng)在教師和能正確示范發(fā)聲的學(xué)生指導(dǎo)下進(jìn)行。不管是模仿練習(xí)、認(rèn)讀練習(xí)，還是交際對話訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，否則容易形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。課后推薦學(xué)生平時(shí)多聽中國廣播、多看電視，注意模仿播音員和主持人的發(fā)音；努力營造漢語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多組織一些漢語活動(dòng)或比賽，例如成立“漢語角”、舉辦“漢字認(rèn)讀比賽”、觀看“中國電影”等，把聲調(diào)練習(xí)寓于有趣的內(nèi)容（如繞口令、歇后語、小笑話、網(wǎng)絡(luò)游戲等），激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣，在諸如此類的活動(dòng)中，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)與漢語普通話說得好的中國人交流。對于個(gè)別學(xué)生的聲調(diào)難點(diǎn)，可以輔以針對性輔導(dǎo)，做到因材施教。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生互相提醒、相互糾正的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。當(dāng)然，糾正學(xué)生的發(fā)音和聲調(diào)，一定要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，以促進(jìn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣為原則，避免矯枉過正。

結(jié)語

以上是針對印尼留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤情況的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)漢語聲調(diào)中有調(diào)型、調(diào)域和調(diào)值上的偏誤，其中陽平和上聲偏誤情況比較復(fù)雜，是印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的難點(diǎn)。本文結(jié)合中介語理論分析了其聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的原因，主要來自主觀（母語無聲調(diào)）和客觀（語內(nèi)遷移、教師、教材、語言環(huán)境）兩方面，并提出了一些教學(xué)建議，以期促進(jìn)印尼學(xué)生聲調(diào)教學(xué)，幫助他們學(xué)好漢語。

局限于筆者所在學(xué)校的客觀條件，本文采用了傳統(tǒng)的聽辨記音的方法，分析了學(xué)生聽讀、聽寫練習(xí)中的雙音節(jié)詞的聲調(diào)及其偏誤，未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的聲學(xué)分析和聽感測試。同時(shí)參與調(diào)查分析的印尼留學(xué)生人數(shù)僅30 人，其漢語水平也未進(jìn)行具體等級區(qū)分，因此關(guān)于印尼留學(xué)生漢語聲調(diào)的研究還有待于進(jìn)一步深入和探討。