讀寫(xiě)共生教學(xué)策略探究

■仇定榮

美國(guó)當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家米德認(rèn)為，兒童社會(huì)角色和行為的掌握是由于模仿他人的角色言行而獲得的，可以說(shuō)人類(lèi)社會(huì)的一切行為均在模仿的基礎(chǔ)上獲得。同樣，寫(xiě)作技巧的形成也需借助模仿這一行為才能獲得。[1]因此，教師不能僅僅站在閱讀教學(xué)的角度去理解教材，把握教材，還必須立足于寫(xiě)作教學(xué)，從教材中“提煉用于作文指導(dǎo)的資源，從觀察寫(xiě)作現(xiàn)象的角度來(lái)讀課文，于讀于寫(xiě)，一舉兩得”[2]，讓語(yǔ)文教材真正成為作文的“后花園”。

余秋雨先生的散文名篇《陽(yáng)關(guān)雪》，就是一篇極為典范的作文教學(xué)“藍(lán)本”。作者在2300余字的華章中，除了追求深刻的立意，巧妙的構(gòu)思，華美的辭章，還把“情景交融”這一寫(xiě)作技法演繹得出神入化：不僅靈活自如地運(yùn)用了三種具體策略，而且圍繞這些策略在相關(guān)語(yǔ)段中做了極為精彩的示范。因此，筆者將其“拿來(lái)”作為作文教學(xué)的樣本，“移植”到寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生嘗試學(xué)寫(xiě)一篇具有“情景交融”特質(zhì)的美文，就成了一種必然。

一、《陽(yáng)關(guān)雪》的寫(xiě)作特點(diǎn)

《陽(yáng)關(guān)雪》雖然在開(kāi)篇部分有較長(zhǎng)的鋪陳，約占全篇的2/5，讓初中學(xué)生不易領(lǐng)悟其精髓和用意，但這并不影響學(xué)生對(duì)教材的整體把握和借鑒模仿，因?yàn)檫@篇美文具有三大顯著特點(diǎn)：

1.寫(xiě)作思路清晰。

作品按照作者行蹤組材（即“移步換景”），隨著一路上景色的變遷，作者看到的畫(huà)面以及觸發(fā)的情感也隨之改變：打聽(tīng)陽(yáng)關(guān)—徒步沙漠之感—古戰(zhàn)場(chǎng)（面對(duì)墳堆的思索）—尋陽(yáng)關(guān)（無(wú)跡可尋，悵對(duì)殘壘）—望風(fēng)懷想（王維惜別勸酒場(chǎng)景—唐人風(fēng)范—唐風(fēng)不再—終成荒原）—告別陽(yáng)關(guān)。這樣的描寫(xiě)就為“情景交融”技法的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

2.情景交融。

“情景交融”作為一種重要的寫(xiě)作方法，包括“景中藏情、情中見(jiàn)景、情景并茂”三種策略，這在《陽(yáng)關(guān)雪》一文中得到了完整的呈現(xiàn)，且均有經(jīng)典語(yǔ)段，可用于品讀、賞析和模仿。例如第9段，就是“景中藏情”（即藏情于景，情并不直接顯示，而僅僅借助逼真的畫(huà)面去間接表達(dá)，從而更顯情深意濃）的精彩片段。從表面上看，作者只是具體描寫(xiě)了立足于陽(yáng)關(guān)制高點(diǎn)俯瞰四野的景：坡上未化的雪和烽火臺(tái)故跡。但是透過(guò)文字能夠真真切切地感受到作者所抒發(fā)的情：對(duì)陽(yáng)關(guān)不再的惋惜，對(duì)精神不朽的緬懷之情。

3.首尾呼應(yīng)。

開(kāi)篇句“今天，我沖著王維的那首《渭城曲》，去尋陽(yáng)關(guān)了”，簡(jiǎn)練而直白，厚重而耐人尋味：在陽(yáng)關(guān)之下品味《渭城曲》的意境，欣賞陽(yáng)關(guān)深藏的歷史底蘊(yùn)。結(jié)尾句“回去罷，時(shí)間已經(jīng)不早。怕還要下雪”，意興闌珊，帶著不舍之情，盡管不想離別但又不得不別——時(shí)間不早了，還要下雪，你走吧。極具擬人味，自然地照應(yīng)了前文，其獨(dú)具匠心，可見(jiàn)一斑。

正因?yàn)榫哂羞@些得天獨(dú)厚的因子，歷史散文《陽(yáng)關(guān)雪》成就了從單一的閱讀品味鑒賞美上升到閱讀與寫(xiě)作和諧相生的雙重之美。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.仿寫(xiě)開(kāi)篇，引出描寫(xiě)對(duì)象。

“同學(xué)們，今天我們跟著大師余秋雨一起來(lái)學(xué)寫(xiě)作。余先生說(shuō)：‘今天，我沖著王維的那首《渭城曲》，去尋陽(yáng)關(guān)了。’同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)的地方，哪一處給你留下的印象最深？能否模仿著寫(xiě)一段文字呢？”（學(xué)生仿寫(xiě)，交流）

2.研讀片段，提煉寫(xiě)作技法。

（1）解讀第9段，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)的景，把握作者的情，歸納“景中藏情”的寫(xiě)作思路。

（2）運(yùn)用“景中藏情”之法，描寫(xiě)所見(jiàn)之景，滲透所抒之情。（學(xué)生寫(xiě)作后展示）

（3）研讀第14段，比較與第9段的異同，發(fā)現(xiàn)“情中見(jiàn)景”的妙處。

（4）在已寫(xiě)習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想思考，表達(dá)見(jiàn)解，抒發(fā)情感，自然地體現(xiàn)“情中見(jiàn)景”的技法。（學(xué)生寫(xiě)作后展示）

（5）介紹“情景并茂”的寫(xiě)作技法，默讀課文第12-13段，品味“情景并茂”之妙，并嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)一段體現(xiàn)“情景并茂”特點(diǎn)的文字。（學(xué)生寫(xiě)作，展示習(xí)作）

3.擬寫(xiě)結(jié)尾，展示全文。

（1）朗讀結(jié)尾文字：“回去罷，時(shí)間已經(jīng)不早。怕還要下雪?！痹诎盐杖那楦谢{(diào)的基礎(chǔ)上，為習(xí)作添加一個(gè)類(lèi)似的結(jié)尾。

（2）部分學(xué)生展示全文，教師朗讀自己的下水文。

授課感悟：《陽(yáng)關(guān)雪》被安置于2017年新蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，我們應(yīng)用心發(fā)現(xiàn)其“精妙”之處，既突出閱讀教學(xué)價(jià)值，又彰顯寫(xiě)作教學(xué)功能，在收獲閱讀教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，習(xí)得一種寫(xiě)作之法，誕生一批學(xué)生佳作。

三、精準(zhǔn)選擇，有話(huà)可寫(xiě)：讀寫(xiě)共生的源泉

教師若想在閱讀教學(xué)中落實(shí)有效的寫(xiě)作實(shí)踐（訓(xùn)練），固然首先需要發(fā)現(xiàn)作品中可資借鑒的作文技法，提煉出適宜學(xué)生模仿的具體步驟，但倘若沒(méi)有精選適用于寫(xiě)作的材料，沒(méi)有準(zhǔn)備適用于作文的素材，也很難將作品中特定的寫(xiě)作技法，適切適時(shí)地遷移到學(xué)生的作文訓(xùn)練之中。

因此，教師必須精準(zhǔn)而科學(xué)地選擇好話(huà)題和題材，使之與教材、技法、教學(xué)、訓(xùn)練等相匹配，才能達(dá)成預(yù)期的成果轉(zhuǎn)化。就本文而言，“情景交融”之法的成果轉(zhuǎn)化，即實(shí)現(xiàn)閱讀到寫(xiě)作的跨越，必須要做到“三匹配”。

1.寫(xiě)作題材匹配。

這是指作文內(nèi)容與學(xué)生生活閱歷相一致，突出“熟悉”：重在具體可觀的景，體現(xiàn)觸景生情，情隨景生。如設(shè)置“校園美景”“家鄉(xiāng)一景”“一次難忘的游覽”這樣的寫(xiě)作話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有景可繪，有情可抒。

2.作文技法匹配。

教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，既要依托教材有序地把握“景中藏情、情中見(jiàn)景、情景并茂”三種策略的寫(xiě)作要領(lǐng)，又要根據(jù)作文要求，一一對(duì)應(yīng)地寫(xiě)好三種不同的“情景交融”，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。例如第14段，就是“情中見(jiàn)景”（直抒胸臆，抒發(fā)自己的感情；有時(shí)，不用寫(xiě)景，但通過(guò)閱讀和感悟，完全能體會(huì)到作者所要描繪的景）的典型語(yǔ)段。作者直抒胸臆，哀悼守疆壯烈犧牲的將士，沒(méi)有描寫(xiě)具體的景，沒(méi)有生動(dòng)可觀的形，只有濃濃的哀傷之情——朔風(fēng)蕭瑟、廢墟荒涼、寒峰如浪的凄迷，依舊歷歷在目。

3.文章結(jié)構(gòu)匹配。

這是指學(xué)生所寫(xiě)之文，與原作《陽(yáng)關(guān)雪》的思路基本保持一致，力爭(zhēng)做到“三似”：

（1）開(kāi)頭結(jié)尾相似，便于引出景，便于抒發(fā)情。

（2）線(xiàn)索脈絡(luò)形似，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)整美，構(gòu)思縝密美。

（3）景情融合神似，創(chuàng)作片段與教材相關(guān)片段“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

四、先寫(xiě)后評(píng)，以評(píng)促寫(xiě)：讀寫(xiě)共生的根本

葉圣陶先生認(rèn)為：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們一個(gè)寫(xiě)作的榜樣。因此，教學(xué)就得著眼于文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，以及作者用什么功夫來(lái)表達(dá)他的積蓄?！本捅疚亩?，教師讓學(xué)生參透了“情景交融”的寫(xiě)作技法、確定了適宜的寫(xiě)作內(nèi)容后，就必須順勢(shì)而為，開(kāi)展模仿性的習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)到“讀寫(xiě)共生，比翼雙飛”的效果。具體說(shuō)來(lái)，可按照“寫(xiě)—評(píng)—改”的路徑來(lái)實(shí)施。

1.仿寫(xiě)，讓習(xí)作“有法可依”。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是圍繞“情景交融”寫(xiě)作技法，仿照教材中的相關(guān)段落，分別創(chuàng)作具有“景中藏情、情中見(jiàn)景、情景并茂”特點(diǎn)的三個(gè)片段，讓“紙上談兵”轉(zhuǎn)化為“實(shí)戰(zhàn)演練”，進(jìn)而誕生批量的優(yōu)質(zhì)學(xué)生習(xí)作。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“情景并茂”寫(xiě)作技法時(shí)，可以先找到第12-13段中繪景句和抒情句，然后剖析景融于情、情生于景的妙處，體悟感情的抒發(fā)與景物的描繪達(dá)到完美融合的狀態(tài)，抒情和寫(xiě)景渾然一體的程度，進(jìn)而依據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容，創(chuàng)作“情景并茂”的作文片段。

2.評(píng)價(jià)，讓習(xí)作“黑白分明”。

快速撰寫(xiě)的模仿之作，雖然是學(xué)生習(xí)得而成，且融入了自身的理解感悟，但只能算是“毛坯”和“雛形”，還必須經(jīng)過(guò)一番精加工、細(xì)打磨，方能上升為上乘之作。于是，生生間的互動(dòng)互評(píng)，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就成了點(diǎn)石成金的關(guān)鍵。這里的點(diǎn)評(píng)主要包括：肯定贊許，指明方向，修正錯(cuò)誤，相互比較，范文引領(lǐng)等。

3.修改，讓習(xí)作“日臻完美”。

點(diǎn)評(píng)不是目的，修正完善才是關(guān)鍵。在互動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作，或從構(gòu)思上微調(diào)，或從內(nèi)容上細(xì)描，或從語(yǔ)言上推敲，或從銜接上潤(rùn)澤……一句話(huà)，力爭(zhēng)讓習(xí)作具有“情景交融”的韻味，擁有原作《陽(yáng)關(guān)雪》的美感。

著名作家曹文軒先生認(rèn)為：“閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系……寫(xiě)作是一支箭，閱讀是把弓?！盵3]只有具備了良弓，箭才能射得準(zhǔn)，射得遠(yuǎn)；同樣，箭利而有聲，隨心而發(fā)，才能彰顯弓的價(jià)值。由閱讀散文名篇《陽(yáng)關(guān)雪》而誕生出創(chuàng)作“情景交融”特質(zhì)的作文，或許就是一個(gè)不錯(cuò)的注解！