談?wù)勑W(xué)語文課堂提問如何進(jìn)行

黃愛蘭

（江西省鷹潭市第一小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域的改革春潮再起，素質(zhì)教育改革應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要而生。緊跟教育發(fā)展的步伐，用全新的教育理念武裝自己，是當(dāng)代一線教師的明智之選。用素質(zhì)教育的眼光看當(dāng)今課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當(dāng)務(wù)之急。于是，我以小學(xué)語文課堂為素質(zhì)教育改革主陣地，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容不斷探索，以期找到提高教學(xué)提問有效性的措施。

一、提問要“精煉”

沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到啟發(fā)作用；同樣，若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。筆者在教學(xué)《愛如茉莉》一文時(shí)，提出“你從課文哪些細(xì)節(jié)體會(huì)到了如茉莉般的愛”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題，學(xué)生從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，從一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一幅畫面入手，細(xì)細(xì)品讀，慢慢體味，不僅明白了什么是細(xì)節(jié)描寫，而且感受到了“字詞知冷暖，語言有溫度”，從而通過語言的感悟，明白了真愛就像茉莉一樣平淡無奇卻潔白純凈、幽香縷縷。一節(jié)課主要就圍繞這一個(gè)精煉問題，讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手寫、動(dòng)口表達(dá)，鍛煉能力。如何才能使提問“精煉”呢？教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，樹立課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂教學(xué)風(fēng)生水起。

二、小學(xué)語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度

另一方面，小學(xué)語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個(gè)形式，并不能發(fā)揮出課堂提問的效力，無法對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。

因此，教師所提的問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)動(dòng)思維、開動(dòng)腦筋，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這一課文時(shí)，教師所提的問題不能是“請問諾貝爾是什么人”這樣簡單的問題，學(xué)生只要對(duì)課文進(jìn)行閱讀就能夠得到答案，無法起到提問的效力。

因此，教師的提問可以變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們，諾貝爾作為優(yōu)秀的科學(xué)家，他的貢獻(xiàn)不僅僅在于他的發(fā)明，還在于什么？”這個(gè)問題顯然更具有深度和廣度，需要學(xué)生對(duì)諾貝爾的貢獻(xiàn)有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解，才能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到諾貝爾對(duì)科學(xué)無私的貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)語文課堂提問要點(diǎn)

第一、啟發(fā)性。 小學(xué)語文課堂提問要點(diǎn)之一啟發(fā)性。啟發(fā)性提問也是教師組織教學(xué)必備的方式，啟發(fā)式提問教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在啟發(fā)性中提問要適時(shí)、適度、適量。適時(shí)是指課堂提問要把握火候時(shí)機(jī)，所提問題要能使學(xué)生形成“憤”、“悱”的情境，產(chǎn)生欲罷不休的心理；適度是指課堂提問要有度得體；適量，即根據(jù)教時(shí)、教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問抓住重點(diǎn)關(guān)鍵、提問數(shù)量，不能形成“滿堂問”，只有發(fā)揮啟發(fā)性的作用，才能提高課堂教學(xué)效果。

第二、明確提問對(duì)象。小學(xué)語文課堂提問要點(diǎn)之二是要明確提問對(duì)象。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于學(xué)生成績的普遍提高。因此，課堂提問的對(duì)象是全班學(xué)生，并且著重考慮中、差生的接受水平。提問時(shí)要講究有先有后的原則，平時(shí)回答少的優(yōu)先，回答問題膽怯者優(yōu)先，回答正確率高的居后，回答正確率低的也居后。另外，教師要正確處理學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生的回答會(huì)出現(xiàn)答不出、答不全、答不對(duì)的情況，對(duì)這些學(xué)生不能棄之不顧，而讓其他的學(xué)生回答。要給予正確的引導(dǎo)，使其完成答問過程。

第三、重視提問的作用。小學(xué)語文課堂提問要點(diǎn)之三重視提問的作用。我國的教育家十分重視提問的作用，有這樣一句話“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點(diǎn)，教師”宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，非常必要；既要加強(qiáng)教師對(duì)課堂提問的重視，又要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，勇于提出問題。為此，我們不難看出，提問是教學(xué)語言中的最重要的部分，教師應(yīng)該對(duì)其重視，更好的發(fā)展提問的作用。

四、課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

總的來說，課堂提問作為組織開展教學(xué)活動(dòng)的有效形式，應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的高度重視。在新的教育背景下，小學(xué)語文課堂提問朝著藝術(shù)性的方向發(fā)展，它不但是完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的工具，更應(yīng)該是有效提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量的助推器。因此，教師需要在問題設(shè)計(jì)時(shí)注重問題的深度和廣度，并且要在合適的時(shí)間進(jìn)行提問，才能夠進(jìn)一步發(fā)揮提問的效用，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。