審美能力在中職音樂教學(xué)中的培養(yǎng)初探

張慧

（貴州省紫云自治縣民族中等職業(yè)學(xué)校，貴州 安順 550800）

前言：

音樂教育屬于素質(zhì)教育的一種，涵蓋在美育范疇中。音樂的欣賞能力是音樂教育中的必修課。在這種具體的審美活動(dòng)中，從事音樂欣賞的人是行為主體，音樂則是行為客體，音樂欣賞者通過傾聽音樂可以感受到音樂中表達(dá)的思想與情感，在這個(gè)過程中欣賞者的藝術(shù)水平得以提高。對(duì)于即將面向社會(huì)的中職學(xué)生，提升其音樂審美能力具有重要意義，因此需要在中職學(xué)生的音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)其審美能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

一、審美能力對(duì)于中職音樂教育的重要性

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的深度和專業(yè)性有很大的提高空間。大部分中職學(xué)生在接受音樂教學(xué)之初并不具備較高的音樂鑒賞水平。而在當(dāng)前教育環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校的教育也極其容易忽視這一點(diǎn)，無法有效的提升學(xué)生的音樂審美能力。而事實(shí)上對(duì)于中職學(xué)生而言，獲得良好的音樂審美能力對(duì)其自身發(fā)展十分重要：一方面他們的就業(yè)競爭壓力很大，培養(yǎng)較高的審美情操有利于提升他們的音樂專業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生未來更好地就業(yè)；另一方面，獲得更高的音樂鑒賞能力可以陶冶學(xué)生的情操，為年輕人的生活帶來幸福感?；诖?，中職音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡力提升學(xué)生的音樂審美能力。

二、審美能力在中職音樂教學(xué)中的培養(yǎng)方法

（一）營造課堂音樂氛圍

音樂作為一種聽覺藝術(shù)可以在潛移默化中影響人、感染人，從而將音樂轉(zhuǎn)化為精神力量激勵(lì)人，音樂教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)的音樂教育往往只注重知識(shí)的傳授或是單純的演唱或演奏，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育的程式化現(xiàn)象。所以，當(dāng)代的音樂教育應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)模式，利用現(xiàn)代教學(xué)資源打造富有藝術(shù)氣息的音樂情境[1]。例如在上課環(huán)境上應(yīng)選擇環(huán)境優(yōu)雅有藝術(shù)氛圍或有藝術(shù)淵源的地點(diǎn)，整體裝修風(fēng)格符合所學(xué)音樂的特點(diǎn)、格調(diào)。此外還可以利用幻燈片與課前音樂欣賞營造音樂情景。在中職音樂教學(xué)課堂上，營造富有音樂氛圍的課堂環(huán)境，學(xué)生的音樂審美能力自然可以提高的更快一些。

（二）結(jié)合文學(xué)培養(yǎng)思維

藝術(shù)之間往往有相通之處，高雅的音樂與美妙的文字也能彼此相呼應(yīng)。所以在音樂審美能力的培養(yǎng)中也可以將文學(xué)與音樂進(jìn)行有機(jī)的鏈接。在陶冶情操的同時(shí)，利用散文詩句等填補(bǔ)抽象的音樂，結(jié)合文學(xué)素養(yǎng)來感受音樂的內(nèi)涵，進(jìn)而提升中職學(xué)生對(duì)于音樂的審美能力[2]。

如在進(jìn)行《田園交響曲》的教學(xué)時(shí)，教師則可以運(yùn)用多媒體展示一些優(yōu)美的文章，再進(jìn)一步結(jié)合貝多芬創(chuàng)作時(shí)的人生經(jīng)歷、所處背景等進(jìn)行適時(shí)的講解，使學(xué)生在對(duì)《田園交響曲》進(jìn)行鑒賞、學(xué)習(xí)時(shí)能夠受文學(xué)的影響，提升對(duì)該樂曲的審美層次。學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)在除了欣賞優(yōu)美的音樂外感受到音樂作品所想表達(dá)的情感。這種結(jié)合文學(xué)作品培養(yǎng)音樂審美的方法對(duì)中職學(xué)生提升音樂素養(yǎng)、提高音樂鑒賞水平有重要意義。

（三）在傾聽中進(jìn)行對(duì)比

音樂鑒賞的能力是在不斷地嘗試與對(duì)比中形成的，對(duì)于音樂欣賞者而言，會(huì)對(duì)比不同的音樂是十分重要的技巧。在一首樂曲中包含旋律、節(jié)奏、情感等要素，而每首樂曲的要素都是不同的。為了讓中職學(xué)生提升其音樂鑒賞力，可以將音樂對(duì)比的課程引入課堂中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用知識(shí)和情感對(duì)比不同音樂中的不同之處，從而提升音樂素養(yǎng)[3]。

例如，在進(jìn)行“樂曲協(xié)和性”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以鍛煉學(xué)生的音樂對(duì)比能力。讓同學(xué)們分別聆聽一段和諧音程與不和諧音程，并對(duì)其予以對(duì)比，同學(xué)們就能感受到不和諧音程造成的刺耳、緊張和不安感以及聆聽和諧音程帶來的愉悅、放松與安寧感。經(jīng)常進(jìn)行這樣的對(duì)比練習(xí)，學(xué)生可以在課堂上欣賞到不同類別、不同檔次的音樂，產(chǎn)生不同的音樂感受，從而促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提高。

（四）培養(yǎng)想象聯(lián)想能力

音樂是一種較為抽象的藝術(shù)，不同于文字、繪畫、雕塑等與事實(shí)形態(tài)相連的藝術(shù)形式，音樂不僅與事實(shí)形態(tài)相連，還與人的生理與情感活動(dòng)相連。所以在音樂欣賞過程中，欣賞者不會(huì)對(duì)音樂只存在一種單純機(jī)械地反應(yīng)，音樂也并非只以本體形式存在。所以鑒賞音樂需要調(diào)動(dòng)鑒賞者的想象力，通過想象可以賦予音樂更多的可能性、發(fā)掘音樂更深層次的表達(dá)、使欣賞者的鑒賞能力得以升華。

如，在教授學(xué)生理解音樂的力度這一概念時(shí)，以《賽馬》這首樂曲為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在濃郁的民族風(fēng)情與歡騰喧囂的樂曲節(jié)奏中聯(lián)想到賽馬場上的風(fēng)馳電掣、賽馬場面的激烈和觀眾情緒的高昂。隨著樂曲演奏的進(jìn)行，馬兒在激烈角逐時(shí)的緊張和最后獲勝者的喜悅之情也展現(xiàn)在聽者的眼前。樂曲給人帶來的感受并非局限在一定的范圍內(nèi)，音樂的精妙之處正是讓人能夠打破想象的壁壘，讓欣賞者在想象的空間里自由飛翔，通過此種方式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上述，中職學(xué)校對(duì)于藝術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的音樂審美能力，提高學(xué)生的音樂審美能力并不意味著使學(xué)生達(dá)到多么高的音樂造詣，而是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其高尚的情操、培養(yǎng)其社會(huì)從業(yè)能力，這才是中職音樂教育的目的。希望通過筆者給出的上述方法，中職音樂教師能夠?qū)W(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)達(dá)到更高的水準(zhǔn)。