翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用

歐陽(yáng)睿琪

（江漢大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

前言 隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)模式突破創(chuàng)新日益深入。作為以教學(xué)視頻為中介資源的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂依托信息化的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)相應(yīng)教學(xué)視頻的引入，對(duì)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)與內(nèi)容整合，為學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)資源，滲透相應(yīng)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。當(dāng)前，很多高校依然采取教師刻板灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的機(jī)械教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生參與性低、學(xué)習(xí)興趣不高、自主性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率難以保障，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)。因此，立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高校音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位強(qiáng)化，借助師生互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變推動(dòng)學(xué)習(xí)范式再造，從而進(jìn)一步提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

一、推動(dòng)課前自主先學(xué)，激發(fā)認(rèn)知活力

在音樂(lè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，需要向?qū)W生充分釋放學(xué)習(xí)自主權(quán)，允許其根據(jù)自身的音樂(lè)基礎(chǔ)，針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的關(guān)注程度。為了提升學(xué)生自主先學(xué)的實(shí)效性，教師可以向其提供微課、資源庫(kù)、電子教案與學(xué)案等資源支持，使學(xué)生獲得開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的思維路線圖，引領(lǐng)學(xué)生從自身音樂(lè)基礎(chǔ)出發(fā)，初步了解音樂(lè)知識(shí)，積累個(gè)體學(xué)習(xí)感悟，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課前自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助微信、QQ等在線方式與自己、同學(xué)，甚至專家學(xué)者進(jìn)行溝通，提升學(xué)習(xí)參與的即時(shí)性與針對(duì)性；去百度百科、知乎等網(wǎng)站上就音樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)題尋找體系化、個(gè)性化指導(dǎo)，從而借助翻轉(zhuǎn)課堂所開(kāi)辟的開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，活絡(luò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的虛擬通路，使信息變得更為豐富，學(xué)生參與效果得到進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)以上階段，依然存在相應(yīng)的問(wèn)題無(wú)法得到有效解決時(shí)，便可以將其進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)畫記錄，與同學(xué)、教師在課上展開(kāi)交流探討，從而提升問(wèn)題解決效果。例如在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)：如果用一首曲子來(lái)表達(dá)“扼住命運(yùn)的咽喉”，你會(huì)想到哪首曲子；這首曲子的節(jié)奏力度、旋律手法與思想感情有著怎樣的特點(diǎn)，由此你對(duì)于古典主義音樂(lè)特征有著怎樣理解？學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、與教師通過(guò)QQ與微信進(jìn)行交流等途徑，將自己的思考結(jié)果告知教師。教師可以給學(xué)生提供自己錄制的微課視頻以及相應(yīng)的典型素材資源，啟發(fā)學(xué)生了解相關(guān)音樂(lè)背景與理論知識(shí)，明確自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，為更好的與同學(xué)、老師交流奠定基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)課中探究互學(xué)，滲透點(diǎn)撥指導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的摸底了解，以掌握學(xué)生的學(xué)情。以此為基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，按照從淺到深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，分門別類的展開(kāi)針對(duì)性的探究，幫助學(xué)生解答音樂(lè)學(xué)習(xí)疑惑和問(wèn)題，構(gòu)建完善的思考流程，增進(jìn)對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解。不同學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不同，自主學(xué)習(xí)的效果有很大差異，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來(lái)，滿足各層次學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)在不脫離集體學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下靈活控制個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提下自主進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，在不干擾他人學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，綜合學(xué)生合作探究情況，教師可以結(jié)合學(xué)生提交的課前作業(yè)，針對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行集中串講與點(diǎn)評(píng)，提升答疑解惑的針對(duì)性與實(shí)效性，幫助學(xué)生深化所學(xué)內(nèi)容。例如在《黃河大合唱》的教學(xué)中，通過(guò)前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)歌曲背景、歌詞、演唱形式有所了解，教師可以依據(jù)曲目分為《黃河船夫曲》組、《黃河頌》組、《保衛(wèi)黃河》組，然后引導(dǎo)學(xué)生分析采用了何種演唱形式、音樂(lè)的特點(diǎn)是什么、表現(xiàn)了怎樣情緒情感、展現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)面等學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其分配給不同層次學(xué)生，引領(lǐng)其在自主思考的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合作做探究，共同突破相應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋表現(xiàn)，就旋律與速度等音樂(lè)要素在《黃河大合唱》中所起的作用，該首樂(lè)曲體現(xiàn)的時(shí)代性、民族性等重點(diǎn)進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，提升對(duì)于作品的熟知程度。

三、加強(qiáng)課后反思練學(xué)，深化實(shí)踐應(yīng)用

在經(jīng)過(guò)課前自主先學(xué)與課中探究互學(xué)后，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)會(huì)有一定理解與認(rèn)識(shí)。教師可以將課上所講述的重要知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混點(diǎn)，交流中的爭(zhēng)議點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)課程的內(nèi)在線索進(jìn)行相應(yīng)整合，以微課等形式呈現(xiàn)給學(xué)生供其課后二次強(qiáng)化，從而既幫助學(xué)生夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生掌握科學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，在反思中強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要提供一些便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)照檢查、拓展提升的練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)音樂(lè)知識(shí)，深化應(yīng)用實(shí)踐，并在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加以改正調(diào)整。此外，教師還應(yīng)考量大學(xué)生的音樂(lè)感知現(xiàn)狀，為學(xué)生提供開(kāi)闊音樂(lè)視野，感知音樂(lè)文化的信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中從更高層次認(rèn)識(shí)自己所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)。并且借助微信等相應(yīng)的即時(shí)通訊工具，與教師、同學(xué)展開(kāi)交流溝通，分享音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)成效。例如在紀(jì)念建國(guó)70周年時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“歌頌新中國(guó)”為主題的歌唱比賽。參賽曲目以課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，評(píng)委包括各組代表與音樂(lè)教師，而具體的評(píng)分由音樂(lè)教師制定。在比賽前，教師可以給各組相應(yīng)的排練時(shí)間，將專家或者自己的范唱視頻發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)其根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改正自己演唱不足。在比賽后，再依據(jù)評(píng)分結(jié)果，進(jìn)行互動(dòng)交流，評(píng)點(diǎn)對(duì)方演唱的長(zhǎng)處與不足，從而在教、學(xué)、評(píng)有機(jī)統(tǒng)一，融合互動(dòng)的過(guò)程中，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式課堂，翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)放多元，注重以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等手段開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，能突出學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與教師的課上有效點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)師生交流的信息化、及時(shí)化、互動(dòng)化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，轉(zhuǎn)變高校音樂(lè)的教學(xué)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升?；诖耍處煈?yīng)著眼高校音樂(lè)的內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變音樂(lè)授課模式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，完善實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)體認(rèn)同感，提升運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的主體內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高校音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)融合，為豐富音樂(lè)教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。