小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

馬淑婷

（河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

引言：口語(yǔ)交際是每一個(gè)人必須掌握的基礎(chǔ)能力。特別是在現(xiàn)代化發(fā)展背景下，人們的生活以及工作都離不開(kāi)口語(yǔ)交際。小學(xué)生目前處于學(xué)習(xí)的初期階段，對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘妮^為強(qiáng)烈，接受新鮮知識(shí)的能力較快，因此口語(yǔ)交際能力必須從小學(xué)生開(kāi)始。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)重要的位置，合理有效的教學(xué)策略，有利于拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、完善口語(yǔ)交際教學(xué)形式

口語(yǔ)交際教學(xué)主要包括于三個(gè)方面：材料準(zhǔn)備、互動(dòng)練習(xí)、課后鞏固。材料準(zhǔn)備指的是在課前備課階段，由于涉及的信息資源較多，網(wǎng)絡(luò)素材較為豐富，因此必須科學(xué)的選取符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料，以確保所選取的閱讀材料能夠更好的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?；?dòng)練習(xí)指的是課堂教學(xué)過(guò)程中，這是最重要的環(huán)節(jié)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，強(qiáng)化對(duì)口語(yǔ)交際的練習(xí)。課后鞏固指的是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)和應(yīng)用。

二、實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境尤為重要。因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力有限，知識(shí)積累有限，針對(duì)于一些復(fù)雜詞匯，不能短時(shí)間的理解透徹，而創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生帶來(lái)更加清晰，直觀(guān)化的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹(shù)》這篇文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀完寫(xiě)文本后，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生與之相關(guān)的圖片，正確引導(dǎo)學(xué)生利用自身的語(yǔ)言能力進(jìn)行描述，拓展自身想象力，將圖片的內(nèi)容根據(jù)腦海中的向往來(lái)描述出來(lái)。又或者也可以在閱讀過(guò)程中搭配優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境。

除此之外，可以組織學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生充分的扮演文章中出現(xiàn)的角色，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，要求學(xué)生必須充分了解人物的性格、言語(yǔ)、行為舉止等，都必須符合文本形象。顯而易見(jiàn)，實(shí)際生活中的交際也是一樣的。例如在《小壁虎借尾巴》中，可以讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演活動(dòng)，小壁虎的形象和其他動(dòng)物的形象都有充分的表現(xiàn)出來(lái)。

最后，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力雖然有限，但是小學(xué)生天生喜歡說(shuō)話(huà)，這和人之間的認(rèn)知規(guī)律是相互照應(yīng)的，都是從模仿逐漸走向獨(dú)立。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模仿說(shuō)話(huà)的空間，尤其是看到精美的句子時(shí)，例如在《棉花姑娘》中，有一句話(huà)：“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開(kāi)嘴笑啦?！边@句話(huà)運(yùn)用了比喻句，可以以此來(lái)鍛煉學(xué)生比喻能力。

三、靈活應(yīng)用多元化的互動(dòng)模式

口語(yǔ)交際指的是兩個(gè)人或者是多個(gè)人之間的互動(dòng)，交流和溝通，在實(shí)際教學(xué)中，課堂必須突顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)和他人互動(dòng)的好習(xí)慣。

首先，師生之間的互動(dòng)。師生之間的關(guān)系必須保持平等的狀態(tài)，教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器人，兩者之間相互尊重，共同進(jìn)步。例如在《坐井觀(guān)天》中，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以讓不喜歡青蛙這樣做法的學(xué)生來(lái)重新編制一個(gè)嶄新的故事，教師充分利用學(xué)生的天性特點(diǎn)，強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更加喜歡教師，信任教師，而教師要做的的就是參與其中，成為學(xué)生的良師益友，和學(xué)生共同探討，促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，減輕學(xué)生面對(duì)老師的緊張感，讓其積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

其次，生生之間的互動(dòng)。由于小學(xué)生年齡相仿，在思考問(wèn)題以及行為舉止方面雷同，所以交流起來(lái)就會(huì)更加方便。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)作幫助學(xué)生收獲友誼，競(jìng)爭(zhēng)幫助學(xué)生提升閱讀能力。

最后，小組之間的互動(dòng)。這和生生互動(dòng)較為相同，通過(guò)小組合作模式來(lái)鍛煉學(xué)生的自主思考能力以及相互協(xié)作能力。科學(xué)有效的進(jìn)行小組的化分工作，遵循組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原理，讓每個(gè)小組都能夠得到良好的進(jìn)步，小組之間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在推選一個(gè)人來(lái)代表小組進(jìn)行回答，并于其他小組產(chǎn)生互動(dòng)。

四、重視課堂反饋點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

健全的教學(xué)涵蓋了對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和反饋，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)師生表現(xiàn)的歸納整理環(huán)節(jié)，有助于教師更好的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并幫助發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，加以策略改進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生在口語(yǔ)交際中也可以認(rèn)識(shí)到自身缺點(diǎn)，根據(jù)歸納，獲取教師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。以往陳舊的評(píng)價(jià)模式主要是針對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不夠全面。因此，在新課改背景下，必須采取多元化評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)。教師也要學(xué)會(huì)吸取學(xué)生的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，并及時(shí)的反饋結(jié)果，提升其時(shí)效性。

小學(xué)生天性單純，小學(xué)又是接觸教育的初級(jí)階段，所以學(xué)生更加渴望得到教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。所以這就需要教師要隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生心理活動(dòng)，利用鼓勵(lì)和激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成就感，只有這樣，學(xué)生才會(huì)保持良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然了，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也不能?chē)?yán)格的批判學(xué)生，應(yīng)該利用溫和的態(tài)度來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，閱讀教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力有著不可忽略的作用，不但能夠拓展學(xué)生知識(shí)面，更能夠讓學(xué)生正確運(yùn)用說(shuō)話(huà)方法。所以教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)有效的選取閱讀素材，利用有效教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。