小學(xué)語文作文輔導(dǎo)的若干思考

張廷英

（海原縣海城鎮(zhèn)高臺(tái)寺小學(xué)，寧夏 海原 755200）

前言：在目前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。很多學(xué)生都沒有掌握正確的寫作方法，對寫作存在一種畏難的心理。通過寫作教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，抒發(fā)自己的情感，加深對自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。因此，在作文教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)方式對學(xué)生的作文進(jìn)行輔導(dǎo)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中，很多學(xué)生都不能在作文中靈活的運(yùn)用寫作技巧。在看到作文題目的時(shí)候，學(xué)生不知道要從哪個(gè)方面來寫，也無法根據(jù)作文題目來拓展自己的思維。這樣一來，學(xué)生的思維能力和寫作能力都得不到有效的鍛煉[1]。寫作的基本原則是根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，但是很多學(xué)生并沒有理解到這一點(diǎn)，對于寫作技巧的掌握不到位。很多教師的教學(xué)方式比較單一，他們通常讓學(xué)生按照格式進(jìn)行寫作，卻忽視了對學(xué)生思維能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作的過程中不能將自己平時(shí)積累的素材運(yùn)用到作文中，寫作能力也不能得到提高。

二、小學(xué)語文作文輔導(dǎo)的方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作方法

為了提升學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，通過寫作教學(xué)，學(xué)生可以將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)中，教師要將兩者結(jié)合在一起[2]。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者的寫作方法以及謀篇布局的技巧。教師可以讓學(xué)生采用多種形式來閱讀教材中的文章。對于比較優(yōu)秀的段落，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，體會(huì)文字的魅力。學(xué)生還可以通過默讀的方式來深刻體會(huì)每個(gè)段落的含義。在閱讀教學(xué)之后，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時(shí)提升。比如，在《荷花》這篇文章中，作者運(yùn)用了豐富的詞匯和修辭手法以及想象力將荷花、荷葉的各種美麗的姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示了出來。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，學(xué)生不但能夠?qū)W到很多新的詞語，同時(shí)也能學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的寫作手法。教師可以讓學(xué)生依據(jù)文章的寫作手法進(jìn)行仿寫，將自己喜歡的花也用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能夠提升寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

生活是寫作素材的來源，因此，教師應(yīng)該使學(xué)生采、養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累素材，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感[3]。首先，教師要為學(xué)生布置觀察的任務(wù)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，只有認(rèn)真的觀察生活才能夠使他們的文章內(nèi)容更加具有豐富性和真實(shí)性。比如，在以“清晨”為主題的作文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界萬物在清晨呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，可以去觀察人、也可以觀察物。在學(xué)生認(rèn)真的觀察之后，他們的寫作內(nèi)容會(huì)更加豐富，寫作的思路也會(huì)更加開闊。其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。在讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說一說自己觀察到了什么，有什么樣的心得體會(huì)。通過這樣的練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生觀察生活的主動(dòng)性，增加學(xué)生文章的生動(dòng)性。

（三）豐富學(xué)生的想象思維

在以往的寫作教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生對寫作技巧、修辭方法的運(yùn)用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生寫出的文章往往缺少活力。造成這種情況的原因是學(xué)生的思維受到而來限制，在寫作時(shí)出現(xiàn)模式化，不善于流露真實(shí)的情感。因此，在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的寫作水平。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下，如果自己是小馬的話會(huì)如何選擇，展開自己的想象進(jìn)行寫作。通過這樣的練習(xí)，能夠豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維水平。

（四）豐富學(xué)生的閱讀量

為了使學(xué)生積累更多的寫作素材，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力為學(xué)生推薦合適的書籍，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)讀書角，為學(xué)生提供一些適合學(xué)生閱讀的、對學(xué)生的發(fā)展有益的書籍，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書籍帶到學(xué)校來和其他同學(xué)一起分享。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己在寫作過程中遇到的好詞、好句以及好的寫作思路記錄下來，并且進(jìn)行定期的消化和吸收，使之成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在今后的作文中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。在學(xué)生閱讀之后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生談一談自己的閱讀感受，并且練習(xí)寫讀后感，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對學(xué)生做出有效的作文指導(dǎo)是廣大小學(xué)語文教師需要思考的問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，豐富學(xué)生的想象思維，并且豐富學(xué)生的閱讀量，從而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的寫作能力。