語文個性化閱讀教學(xué)探討

賈玉立

（遼寧省本溪市第三十六中學(xué)，遼寧 本溪 117017）

所謂的個性化閱讀，就是指在相對輕松與活躍的課堂氣氛中進行教師與學(xué)生、閱讀內(nèi)容之間的互動，使學(xué)生在進行閱讀的同時進行個性化的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，對閱讀的內(nèi)容提出具有差異性的個人見解。在個性化閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生與教師可以就閱讀內(nèi)容進行意見的交換，進行思想與思維的碰撞，激活整個中學(xué)閱讀課堂。個性化”是一個新課程改革中核心的概念，語文教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)切實圍繞“個性化”來做文章。閱讀教學(xué)歷來就是語文教學(xué)的重中之重，更是初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，新課程改革的實施，讓個性化閱讀與以往閱讀教學(xué)不同，其將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，通過教師、學(xué)生、文本之間的互動，達到良好的閱讀教學(xué)效果。使個性化閱讀備受教師和學(xué)生的青睞。那么中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的意義及存在的問題是什么？怎樣提出具體課程優(yōu)化方法。我從以下幾點論述。

一、中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)意義

語文屬思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為中學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，所以，“個性化閱讀教學(xué)”的提出具有現(xiàn)實的積極的意義。 個性化閱讀教學(xué)，是在對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)反思的基礎(chǔ)上提出的。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大缺陷在于忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視學(xué)生在閱讀過程中作為個體的“人”所具備的特征和能力，以唯一的所謂“科學(xué)的答案”來替代思考，替代爭論，結(jié)果使本來意蘊豐贍的作品減少了魅力，使閱讀過程缺少了快樂，使語文教學(xué)喪失了育人的功能。個性化閱讀教學(xué)正是要從根本上改變這種現(xiàn)狀的教學(xué)策略。具備如下作用：培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強化；充分尊重學(xué)生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進行培養(yǎng)，使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；提高語文課堂教學(xué)效率，幫助語文教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，達到良好的閱讀教學(xué)效果。

二、中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)語文教育教學(xué)非常關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的樞紐，語文知識的傳遞、情感態(tài)度的發(fā)展及寫作技法的把握都可以融合在閱讀教學(xué)中。然而，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀還是不盡人意的。雖說個性化閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用普遍，但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題：不注重學(xué)生的個體差異及閱讀信心培養(yǎng)，語文教師沒有認識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展；忽略學(xué)生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情；同時， 教學(xué)方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實施，沒有在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合；過度注重語文閱讀教學(xué)效果，忽略了學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗。在閱讀教學(xué)中真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化，無疑是提高閱讀教學(xué)水平的有效途徑。

三、中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方法

首先 教師為輔，學(xué)生為主。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。個性化閱讀教學(xué)特點和內(nèi)容決定了具體課程實踐中應(yīng)始終秉承“以人為本”的教學(xué)理念。語文教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點和興趣愛好等，開展閱讀教學(xué)，注重與學(xué)生進行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍中，對學(xué)生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化。

其次 激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

"讀一本好書，交一個好友."這句話簡明地道出了讀書的益處.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"閱讀教學(xué)建議"中就明確指出："(閱讀教學(xué)要)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣."大閱讀理念作為課改環(huán)境下的產(chǎn)物，強調(diào)形成積極主動的閱讀態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和體驗，實施開放式閱讀，促使學(xué)生主動參與閱讀活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升.可見，閱讀興趣是閱讀的動力、源泉和力量，對于閱讀質(zhì)量具有決定性作用.閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文個性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的潛在激情。

再次 運用多種教學(xué)方法，調(diào)推動學(xué)生個性閱讀動力

教學(xué)方法陳舊、理念單一是語文個性化閱讀教學(xué)中的常見問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯學(xué)生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。富有個性是學(xué)生全面發(fā)展的前提，教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展個性提供了空間，教師角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生 個性的發(fā)展成為可能。在新的課程環(huán)境下，發(fā)展個性成為教育的根本所在。我們平時常說世上絕無兩個相同的人，地球上找不到兩片相同的樹葉，樸素的真理往往被 人們熟視無睹地棄之一旁。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學(xué)中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富學(xué)生的情感體驗，加深其對文本內(nèi)容的理解。

最后 關(guān)注學(xué)生個體差異，兼顧閱讀教學(xué)針對性

哈佛心理學(xué)家加德納的多元智能理論從多元的視角描述了每個人都具有的八種智能，只是區(qū)分為強項和弱項。換句俗話那就是我們常說的“人各有所長?！彼裕槍@一理論，這世界不存在差生和優(yōu)生，每一個學(xué)生都是具有潛質(zhì)的個體，教師要尊重學(xué)生的個體差異，正確對個性迥異的學(xué)生進行閱讀教學(xué)，針對性地改進教學(xué)方法。語文教師要對個性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認識和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計及實踐活動，有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)。首先，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的個體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間。其次，語文教師要針對不同年級的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。不同個體學(xué)生，其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵，推動學(xué)生自主發(fā)展。

綜上所述，學(xué)校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確語文個性化閱讀教學(xué)的重要性，語文個性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足，關(guān)注學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既要關(guān)注其個體差異，又要豐富學(xué)生的閱讀體驗，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀能力提升。