品味閱讀 成就夢(mèng)想
——豐富活動(dòng)提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略研究

陳晨

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)板橋中心小學(xué)，云南 保山 678004）

閱讀方式的養(yǎng)成，能讓孩子在知識(shí)的海洋中翱翔，領(lǐng)略到更多的未知世界。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在小學(xué)生課外閱讀水平和能力不夠不足的問(wèn)題，影響了孩子們進(jìn)一步接觸世界、走向未來(lái)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的進(jìn)程。為了改善農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀情況，筆者作為一名教育工作者對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，特別是選擇班級(jí)因地制宜開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，從而形成了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，希望能夠以有效的課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，為廣大農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升起到一點(diǎn)借鑒和參考的作用。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)微課題研究對(duì)象，我校四（2）班47名小學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的課外閱讀情況，在問(wèn)卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生課外閱讀方面存在的不足和短板：

有55%的學(xué)生對(duì)課外閱讀隨隨便便偶爾看看；44%的孩子則在課余時(shí)間大量閱讀課外書(shū)（一周在3次以上），在內(nèi)容選擇上也沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到課外閱讀真正促進(jìn)成長(zhǎng)的作用。同時(shí)，結(jié)合走訪調(diào)查和實(shí)地情況的分析，認(rèn)為當(dāng)前影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素有以下幾方面：

農(nóng)村相對(duì)閱讀環(huán)境和硬件基礎(chǔ)較差，活動(dòng)載體稀缺。城市有圖書(shū)館、城市書(shū)房等公共閱讀資源和陣地，同時(shí)學(xué)校層面和社會(huì)層面倡導(dǎo)閱讀的氛圍比較濃厚、活動(dòng)載體比較豐富，在這方面來(lái)說(shuō)農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)缺少一定的硬件條件，農(nóng)村普遍沒(méi)有公共圖書(shū)館或者圖書(shū)館條件較差、藏書(shū)不全、沒(méi)有針對(duì)孩子的課外閱讀活動(dòng)載體，導(dǎo)致孩子的課外閱讀興趣的培養(yǎng)受到限制。

（二）農(nóng)村小學(xué)生普遍家庭重視程度不夠，缺乏親子共讀的氛圍。大部分的農(nóng)村孩子屬于留守兒童，父母長(zhǎng)期在外工作，而祖輩們對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)意識(shí)，也沒(méi)有親子閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)，家長(zhǎng)的學(xué)歷程度也會(huì)影響對(duì)子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和重視，比如學(xué)歷水平較低的家長(zhǎng)對(duì)有孩子課外閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)知比較滯后，自主開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)較少。

二、以活動(dòng)為載體提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略研究

筆者選取了我校四（2）班47名小學(xué)生進(jìn)行樣本研究，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期來(lái)的豐富課外閱讀活動(dòng)形式，起到了一定的課外閱讀能力提升作用，促進(jìn)了學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。具體開(kāi)展了以下活動(dòng)：

（一）開(kāi)展課外閱讀“好書(shū)共享”活動(dòng)。

針對(duì)農(nóng)村公共文化相對(duì)缺乏的現(xiàn)狀，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于如何指導(dǎo)孩子讀書(shū)存在困惑，因此利用課余休閑時(shí)間、早讀時(shí)間和下午放學(xué)后的20分鐘開(kāi)展“好書(shū)共享”閱讀活動(dòng)，通過(guò)設(shè)立班里的讀書(shū)角，呼吁孩子把自己的課外書(shū)帶到讀書(shū)角進(jìn)行共享，引導(dǎo)學(xué)生“與書(shū)為友”，幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)捐贈(zèng)等方式籌集課外讀本豐富讀書(shū)角的好書(shū)來(lái)源，在課外閱讀的共享中增加對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）開(kāi)展課外閱讀“親子共讀”活動(dòng)。

筆者通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生家庭走訪、孩子面對(duì)面談心等方式，要求家長(zhǎng)每天陪伴孩子課外閱讀或者共讀分享不少于半個(gè)小時(shí)，設(shè)計(jì)親子閱讀卡，利用打開(kāi)的形式記錄學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀情況，便于跟蹤查看學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子對(duì)親子閱讀引起重視和關(guān)注。對(duì)于少部分在外地的家長(zhǎng)建立微信“親子共讀”群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)視頻、語(yǔ)音等方式參與孩子的課外共讀計(jì)劃，為他們提供共讀推薦書(shū)單，定期曬一曬親子共讀的成果和風(fēng)采，通過(guò)家校的共同攜手努力讓課外閱讀蔚然成風(fēng)，成為孩子們課余的首要選擇之一。

三、關(guān)于開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的感想

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者通過(guò)調(diào)查、分析和實(shí)踐，感知農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升亦是如此，重要的是作為教師的我們?nèi)绾握嬲?lì)、喚醒、鼓舞小學(xué)生展開(kāi)閱讀，讓孩子受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育的模式不是千篇一律的，每個(gè)孩子對(duì)于閱讀的天賦和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上不同的，課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展要遵從孩子的天性和自然規(guī)律，尊重農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感和心智發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同年齡、不同閱讀基礎(chǔ)和不同家庭環(huán)境的孩子都要進(jìn)行針對(duì)性、策略性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，讓一千個(gè)哈姆雷特都能夠朝著自身發(fā)展趨勢(shì)健康成長(zhǎng)。

整合多元化資源，為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。農(nóng)村硬件基礎(chǔ)差，閱讀環(huán)境不樂(lè)觀，這些是硬傷，作為教師的我們可以倡導(dǎo)社會(huì)力量的融入以及學(xué)校、教育部門(mén)、公共服務(wù)部門(mén)對(duì)農(nóng)村孩子閱讀的關(guān)注和資源的傾斜，這樣才能盡可能地為農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的課外閱讀活動(dòng)載體，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

四、后記

最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)過(guò)程。作為教育工作者要通過(guò)不斷實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)方式方法的精進(jìn)，促使學(xué)生自我提升和自我養(yǎng)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！敖逃且粯?shù)一樹(shù)的花開(kāi)”，品味閱讀，才能接近夢(mèng)想、成就夢(mèng)想，希望通過(guò)家校攜手，讓更多的農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)閱讀打開(kāi)書(shū)海世界，通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)，向著夢(mèng)想而邁開(kāi)前行的腳步。