對(duì)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的點(diǎn)滴思考

大羅布

（西藏日喀則市仲巴縣中學(xué)，西藏 日喀則 858800）

閱讀教學(xué)歷來被認(rèn)為是語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生最薄弱環(huán)節(jié)。雖然新課程改革不斷深入，但是初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意，筆者對(duì)此進(jìn)行了一些思考，拋磚引玉，希望同仁能夠見仁見智。

一、對(duì)閱讀教學(xué)計(jì)劃性和層次性的思考

任何認(rèn)知都有一個(gè)螺旋上升的過程，語文閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。每個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)該有相應(yīng)的知識(shí)和能力要求。換句話說，語文閱讀教學(xué)要有一定的計(jì)劃性和層次性，語文知識(shí)和能力要具有一定的銜接并體現(xiàn)一定的梯度。事實(shí)上，很多語文教師在閱讀教學(xué)中沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，沒有完整的教學(xué)計(jì)劃注定是低效的教學(xué)，限制了學(xué)生閱讀水平的提高。教師應(yīng)針對(duì)不同階段的學(xué)生，制定不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃。不同年級(jí)階段達(dá)到不同的閱讀水平；同一年級(jí)，不同閱讀水平的初中生也要達(dá)到與自身相應(yīng)的閱讀水平。所有這些，教師都必須要有一個(gè)詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，這樣使閱讀教學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

要達(dá)到這種目的，教師要靈活處理教材，對(duì)教材的處理要以“利用教材教，而不是教教材”的原則。目前教材基本以主題組合的方式來編排，這種“主題組合”帶有一定的傾向，每單元前面都有醒目名稱，卻忽視了教師和學(xué)生在進(jìn)入文本時(shí)的巨大差異性。同一主題在同一單元出現(xiàn)多種文體，知識(shí)體系雜亂零碎；單元間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯，前后單元間縱向邏輯不清，各單元的能力訓(xùn)練序列也存在問題。這些因素造成了教學(xué)目標(biāo)泛化，教師無法三年一貫制的整體把握語文閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也無章可循，直接影響語文閱讀教學(xué)效果。從這個(gè)角度看，靈活處理教材對(duì)語文教師把握閱讀教學(xué)的計(jì)劃性和層次性提出了很高的要求。

二、對(duì)誦讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用的思考

魯迅在《從百草園到三味書屋》中描寫了人聲鼎沸的讀書場(chǎng)景，但這種誦讀的教學(xué)方法在當(dāng)今語文教學(xué)中不同程度上被忽視了?，F(xiàn)在中小學(xué)對(duì)朗讀環(huán)節(jié)普遍不重視，師生朗讀意識(shí)淡薄。一般都是讓大家齊讀一遍，課堂上大部分時(shí)間用來分析文章，課堂氣氛顯得沉悶而無生氣。即使偶有熱熱鬧鬧的場(chǎng)景，也是已被新課程理念下合作、探究所代替。這種“重分析、輕吟悟”的狀況，愈演愈烈，閱讀教學(xué)變成了醫(yī)生在做解剖。

其實(shí)，誦讀是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，也是成功的教法之一。語文是門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，文中蘊(yùn)含的情感和人生哲理只有通過反復(fù)的誦讀才能感知，才能深刻地捕捉到，才能受到高尚情操與趣味的熏陶，達(dá)到潛移默化的目的。初中語文背誦內(nèi)容比較多，不是一朝一夕就能掌握的，教師要提倡反復(fù)朗讀，自然成誦，為寫作積累素材。對(duì)文本的解讀，也需要以誦讀為基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

誦讀的形式多樣，教師對(duì)誦讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，最重要的是要充分地悟讀。悟讀就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，學(xué)生通過自己的品讀感悟來達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流。

三、多媒體對(duì)閱讀教學(xué)負(fù)面影響的思考

多媒體擁有自身的優(yōu)勢(shì)，可以廣泛搜集各種信息，進(jìn)行有效整合，直觀而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的交互，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但事物總是具有雙面性的，多媒體也不例外。有些教師以多媒體的展示來代替對(duì)文本的解讀，這種以媒體的欣賞掩蓋文本語言品味的做法，以屏幕畫面代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境，造成了語文味的缺失。多媒體課件通常是預(yù)先制作好的，但課堂教學(xué)的過程是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程，也是一個(gè)不斷生成的過程，總會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，勢(shì)必給教師帶來一定的被動(dòng)，師生情感交流被冰冷的人機(jī)對(duì)話所取代。所以，教師要把多媒體作為一種教學(xué)手段，有選擇性地恰當(dāng)運(yùn)用。

四、對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)偏頗的思考

在新課程的推動(dòng)下，語文教學(xué)有了很大改進(jìn)，開始重視到對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但也出現(xiàn)了一些偏頗，值得教師注意和思考。

首先，避免追求形式，而忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。有些老師過分重視課堂的形式，追求標(biāo)新立異，卻忽略了閱讀教學(xué)的工具性和人文性，比如以小組討論代閱讀，華而不實(shí)。真正有價(jià)值的小組討論要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，反對(duì)難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。

其次，正確處理好閱讀教學(xué)過程中教師講和學(xué)生學(xué)的關(guān)系。新課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，因此，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要避免兩個(gè)傾向：一是師講生聽，以講代讀；二是生講師聽，華而不實(shí)。前者學(xué)生扮演了接收器的角色，缺乏學(xué)習(xí)的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)。后者導(dǎo)致缺乏閱讀教學(xué)的實(shí)效。為解決這兩種傾向，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。

最后，避免用大量閱讀訓(xùn)練題代替學(xué)生閱讀體驗(yàn)過程。閱讀訓(xùn)練本來是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，但教師往往本末倒置，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，通過大量做題來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。這是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的，重創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。

總之，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，初中語文閱讀教學(xué)有許多需要我們教師共同思考的地方，只有深入研究，語文閱讀教學(xué)才能不斷地開拓與發(fā)揚(yáng)光大。