漫談如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力

徐美華

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進路第三完全小學，河北 張家口 075700）

數學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師首先應創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學生的創(chuàng)造思維；樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發(fā)展，更好的促進學生的發(fā)展，實現教書育人的目的。

一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本

學生是教師施教的對象，學生的許多意識和能力的形成，相當大的部分來自學校里的學習活動，而這些學習活動是教師組織和指導的。傳統(tǒng)的教學活動，只是把學生作為一種接受知識的容器，采用的教學方法是注入式，填壓式的，使學生形成的知識和能力也只是一種眼光內向，面向書本，面向已知的狹隘的縱向的能力。在當今知識科技日新月異的時代，教學的著力點必須由單向的文化傳承轉移到激發(fā)創(chuàng)新上來。而實現這一轉移的根本在教師，因為教師是直接使學生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的因素。

二、課堂教學的創(chuàng)新設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

數學課堂教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要教師的教學活動富有探索性、動態(tài)性、個體性、情感性。1.鉆研教村，挖掘教材的實質。教是課堂教學中實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原材料，教材本身雖是死的東西，但是，教學方法并不是死的東西，關鍵在于教師要善于去尋找創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切人點。2.在教學中充分了解學生。教師只有知己知彼，了解學生的識認智能，人格等方面的發(fā)展水平，分析學生的個性特點，滿足其學生個體的實際需要，不斷地激發(fā)和培養(yǎng)他們的新的需要，因為這種需要是學生創(chuàng)新能力的基礎。3.巧妙設計教法。作為一名普通教師，要根據學生實際和教學內容的特點，教法以突出創(chuàng)新為價值取向，把培養(yǎng)學生學習熱情，探究欲望和創(chuàng)新精神放在首位，設計靈活多變的教學方法，為課堂教學活動中對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提。

三、課堂教學活動的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

（一）參與操作，玩中求知探新。小學生以形象思維為主，又好動。讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維性相矛盾的一種有效手段，同時，豐富的情感體驗可把客觀的“要我學”轉化為主觀的“我要學”，改變消極被動的學習局面。

（二）參與討論、發(fā)現、激活創(chuàng)造思維。教師要營造自由和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，不斷產生新設想。如教學“年、月、日”時，筆者問：“看到課題，你能提出哪些問題？”學生頓時活躍起來，有的提出：“一年有幾個月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是閏年？”也有的問：“我在聽天氣預報時，經常聽到上旬、中旬和下旬，這是什么意思？”學生帶著問題自學、討論、聽講，更主動地參與教學。

（三）參與猜想，培養(yǎng)直覺思維。直覺思維又叫猜想，是一種整體、粗線條的、躍進式的思維。這種思維在遇到問題時，往往對事物直接感知，整體把握，通過一陣緊張思考，一下子接觸到問題的實質，找到答案。

（四）參與開放性練習。發(fā)展思維能力創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和復合思維的綜合發(fā)展，教學中既要重視發(fā)現知識規(guī)律，又要重視知識運用過程，一題多解，一題多變的發(fā)散思維的鍛煉。

四、重視個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在觀念上的轉變至關重要，我們的教師必須做到，不僅能夠找出傳統(tǒng)意義上的“好”學生的弱點，還能夠發(fā)現所謂的“差”學生的閃光點。從社會對人才需求的多元化，多層次化出發(fā)，因材施教，正確引導，使不同層次的學生在全面發(fā)展的基礎上，其個性和潛能都能得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要手段，也是衡量在現代教學中一個真正的合格教師的重要指標。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，教師要通過恰當的教學方法，形成一種自由、民主的秩序，使學生在這種秩序中學習，讓學生成為學習的主人。課堂教學是教師和學生之間、學生與學生這間多邊活動的有效合作過程。

五、組織學生開展討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

“討論”是學生參與教學的一種重要方面，更是學生進行創(chuàng)新學習的重要形成，因此，在教學中應該注重引導學生開展討論式學習教學，開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發(fā)，互相幫助，互相評作，從而學會合作，學會交流。另一方面，討論可以使學生敢于質疑問題，敢于大膽求新，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維方式，所以，在教學過程中，要適時恰當地引導學生去發(fā)現問題，思考問題，在他們思考中提出一些有創(chuàng)見性問題，發(fā)現一些新方法，新思路，對一些創(chuàng)造性思維，應給與充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。

總之， 在教學過程中應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，求知欲是創(chuàng)新的意向和行動，有好奇心就會主動地去探知，就能激發(fā)學生的求知欲，凡求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新的思維，所以，讓學生有充分的自由學習空間外，教師還要注意對學生用正確的教育、引導方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與，協(xié)作完成學習任務的同時，實現創(chuàng)新能力的提高。