淺議初中語(yǔ)文如何由課內(nèi)閱讀引導(dǎo)課外閱讀

賈曉凈

（河北省承德市興隆縣第二中學(xué)，河北 承德 067399）

通過課外閱讀，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀形成一個(gè)必需的補(bǔ)充，學(xué)生可以更開闊地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善屬于自我的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切人口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”?！罢n外閱讀讀什么”就成了第一個(gè)需要解決的問題。課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，需要把課內(nèi)內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心、外拓到課外的“輻射效應(yīng)”。“如何由課內(nèi)閱讀引導(dǎo)課外閱讀”、“由課內(nèi)閱讀引導(dǎo)課外閱讀的途徑有哪些”就是本文將討論的問題。

一、在閱讀內(nèi)容方面由課內(nèi)引向課外的途徑

教材所選取的作品只是浩瀚文海中的一點(diǎn)點(diǎn)，面對(duì)眾多的課外閱讀作品我們?nèi)绾芜x擇？這將直接影響學(xué)生閱讀的收獲和效果。我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用三種方法。

（一）根據(jù)教材的單元主題來拓展閱讀內(nèi)容。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元所選課文《新聞兩則》、《蘆花蕩》、《蠟燭》，都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，學(xué)習(xí)《新聞兩則》我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園情結(jié)》，學(xué)習(xí)《蘆花蕩》我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀孫犁的《帶套袖的孫犁先生》學(xué)習(xí)西蒙諾夫的《蠟燭》我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《在柏林》學(xué)習(xí)聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《做父親》、《愛母親》。

（二）根據(jù)“同一”原則來拓展閱讀內(nèi)容?！巴弧敝概c教材中某篇文章的作者、體裁、主題、寫作手法、寫作背景、寫作對(duì)象等相同或相近。如由《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，就要求學(xué)生閱讀《水滸傳》中“武松打虎”，“同一”的“動(dòng)作片”會(huì)讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和了解古典文學(xué)的魅力。又如學(xué)生學(xué)了《白楊禮贊》，就根據(jù)單元主題要求學(xué)生閱讀《松樹的風(fēng)格》、《小草贊》之類的“象征性作品”。

（三）根據(jù)“異同”原則來拓展閱讀內(nèi)容?！爱愅敝浮坝型挟悺?，即“文體相同，構(gòu)思有異；題材相同，體裁有異；文體題材相同，角度有異”。要求學(xué)生在學(xué)完課內(nèi)文章后，進(jìn)行比較閱讀，找出異同，這樣由此及彼，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類推的能力。以《白楊禮贊》為例，在這篇文章中，象征手法的運(yùn)用是重點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這種手法，我選取了巴金的《燈》和蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》作為課外閱讀課文，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中象征手法的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)象征手法的理解，強(qiáng)化了教材的“例子”觀念。

二、在閱讀方式上由課內(nèi)引向課外的途徑

閱讀方式根據(jù)不同的劃分方法有很多種。比如，根據(jù)讀的側(cè)重點(diǎn)不同分泛讀、精讀、通讀、速讀、跳讀、略讀、再讀、序例讀、選讀、默讀、出聲讀、齊讀、分角色讀、輪讀等；根據(jù)讀書介質(zhì)分書本讀、手機(jī)讀、電腦讀等；根據(jù)讀書主體分自己讀、聽讀等等。在拓展的課外閱讀中如何使用這些方法呢？這就必須從課內(nèi)閱讀中進(jìn)行借鑒。在教學(xué)實(shí)踐中我根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀要求做了以下嘗試。

（一）晨誦時(shí)間比較短，但學(xué)生頭腦清醒，我就要求學(xué)生采用出聲讀、齊讀、再讀等方式加強(qiáng)學(xué)生背誦、強(qiáng)記的能力。如背誦古文《小石潭記》，《岳陽(yáng)樓記》，《醉翁亭記》，《滿井游記》等，不但增強(qiáng)記憶力，還提高了語(yǔ)言文字能力，學(xué)生頭腦中有大量的名篇佳句，寫文章時(shí)才能才思泉涌，出口成章。讓學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和藝術(shù)手法作全面分析，形成自己的閱讀思路，由點(diǎn)到面地進(jìn)行理解記憶，這樣記憶的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久。可以從主旨、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面進(jìn)行聯(lián)想和比較，舉一反三，觸類旁通。從表達(dá)方式、抒情類別等方面進(jìn)行歸類，將同類的作品放在一起記憶，更有助于提高記憶效果。

（二）午讀時(shí)間比較長(zhǎng)，為了不妨礙學(xué)生午休，又要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我就要求學(xué)生采用默讀、速讀、跳讀等方式讀小說、故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。如讀羅曼·羅蘭的《名人傳》讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和感受痛苦和磨難造就的偉人。貝多芬、米開朗琪羅和托爾斯泰，他們都是英雄，因?yàn)樗麄兌荚诳範(fàn)帲麄兡苤泵婵嚯y，以頑強(qiáng)的生命意志投身藝術(shù)，以藝術(shù)之花驅(qū)散苦難，尋找生命的意義。學(xué)生深刻感受到我們亦要如此，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難，不被命運(yùn)所屈服。我們要有堅(jiān)定的意志，堅(jiān)強(qiáng)的心。只要這樣，我們就可以找到生命的意義，不為活著而活著。

（三）晚讀是作為調(diào)節(jié)學(xué)生腦力活動(dòng)而設(shè)置的閱讀活動(dòng)，所以要求學(xué)生采用默讀、泛讀、聽讀等方式進(jìn)行。如默讀孫梨的《蘆花蕩》感受這個(gè)故事的傳奇色彩，感受老頭子的英雄形象，認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感并引領(lǐng)學(xué)生閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。再如聽讀朱自清的《背影》用樸素自然的語(yǔ)言將父子間真摯的感情，表現(xiàn)得淋漓盡致。在讓其聽讀《匆匆》、《荷塘月色》能夠明顯的感到語(yǔ)言與《背影》的不同，從而認(rèn)識(shí)朱自清早期散文的另一種文采和風(fēng)格。

根據(jù)課內(nèi)閱讀開展課外閱讀為學(xué)生開辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，避免了選材的盲目性和散漫性，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，它既能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，又能豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。