淺探情景教學法在小學英語課堂中的應用

張雷

(河北省保定市順平縣神南鄉(xiāng)小學總校， 河北 順平 072255)

情景教學法流行于二十世紀二十年代到六十年代的英國，他是有英國應用語言學家創(chuàng)建的，利用具體的場景、師生關系的構建，使之形成某一具體的場景，并把該場景與教學內容相互融合，是一種情景相互結合的英語教學手法。關于情景教學的定義，它是指教師根據教學內容，有目的設計的一種外在情景，該場景包含具體而生動的情緒色彩，可以引起學生體驗，增強學生學習興趣，發(fā)揮學生學習潛能的一種實景教學。情景教學法就是通過設計出一些真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質量。

一、中國小學英語課堂存在的問題

（一）流于形式，應注重實際水平提高。

眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發(fā)學生的興趣，但是在小學英語課上應該更加注重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。

（二）死記硬背，應注重能力培養(yǎng)。

在英語教學中過分的強調模仿，死記硬背，機械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環(huán)境中早已喪失了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）課堂教法單一，應優(yōu)化教學方法。

傳統(tǒng)的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著，目不斜視，教師們則神情嚴肅。這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發(fā)展，不適應新型的課堂教學形式，所以老師要做的就是不斷優(yōu)化教法。

二、如何在小學英語課堂創(chuàng)設情景教學

蘇霍姆林曾經說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學生的注意力時間也非常短。情景教學法的運用就是基于小學生學習英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學生能更容易，更主動地學習英語?；谛W生學習英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學法就至關重要。

三、情景教學法對小學生英語學習的作用

（一）情景教學法有利于刺激學生學習的積極性和主動性，增強學生的求知欲望，豐富學生想象力。教師在英語教學中，根據課程教學內容設立具體情景模式，讓學生親身體驗教學事件發(fā)生的具體場景，有利于調動學生的積極性，學生主動參與情景設計當中，了解事件發(fā)生的場景，深化學生記憶能力；在情景設計中，教師提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的話題，通過學生的體驗，增強學生的感悟能力和想象力，鼓勵學生以積極健康的態(tài)度去理解教學事件，強化了學生參與課堂的積極性。

（二）情景教學設計有利于樹立學生的學習主人翁精神，把學習由被動化為主動。情景教學方法的設計就要求教師堅持“以學生為主體”，“以教師為主導的”教學原則，根據學生心理特性、學生學習規(guī)律，扎住學生學習的興奮點和興趣點，結合課堂教學內容設立情景體驗。讓學生主動參與其中，使學生在輕松快樂的氣氛下進行體驗式學習，讓學生了解真實場景下的氛圍。因此可見，情景教學法始終尊重了學生的主人翁精神，在學習過程中，讓學生充分親自動手、動腦、動口，積極參與情景活動中，學生在整個學習過程中處于主體地位，情景法強化了學生的主人翁地位，有利于學生將被動式學習轉化為主動式學習.

四、結語

在小學生英語教學過程中，重中之重是提起學生學習英語的興趣，為日后學習英語打下良好的基礎。而小學英語情景教學法，使學生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調動起學生的所有感官，以直觀形象的方式教授學生學習英語。在快樂的環(huán)境下感受英語的魅力，體驗學習的快樂。改變了以課堂為中心的教學模式，以教師為中心的注入式教學方法。情景教學法要求學生從之前滿堂灌的被動接受者變?yōu)樽灾魉伎继剿鞯闹鲃咏邮苷?。學生要根據所設情景進行理論聯(lián)系實際的思考，進行一系列的創(chuàng)造性思維活動，把所學的詞匯語法知識變?yōu)閷嶋H的語言。情景教學法體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，將過去的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。