新課改背景下小學數(shù)學教學中情景教學法應(yīng)用研究

梁英

（岳陽市華容縣實驗小學，湖南 岳陽 414200）

由于小學數(shù)學知識對于還處在思維能力發(fā)展初期階段小學生而言，具有枯燥難懂的特征，傳統(tǒng)教學方法的應(yīng)用會進一步加深學生學習的乏味感。因此，為更好的改善學生學習積極性不足的問題，在小學數(shù)學教學中引入情景教學法，讓學生在情景體驗中完成知識的深入理解，并在更加輕松地教學環(huán)境中完成數(shù)學課程的學習。

一、小學數(shù)學教學應(yīng)用情景教學法現(xiàn)狀

（一）教學情景脫離生活實際

情景教學法能夠幫助小學階段學生更好的理解抽象數(shù)學知識，保持課堂生動性的同時，提升數(shù)學課堂教學成效和效率。但就目前小學數(shù)學應(yīng)用情景教學法現(xiàn)狀來看，教師過于重視在情景中融入重點知識，而忽視與實際生活的聯(lián)系。雖然能夠?qū)崿F(xiàn)情景教學充斥整體數(shù)學課堂，但無法發(fā)揮情景教學的價值和作用，所創(chuàng)設(shè)的情景過于乏味和沒有新意，不能引起小學生的學習注意力，反而會增加課程學習的難度，造成學生學習的混亂。另外，由于情景教學需要占用大部分的教學時間，情景內(nèi)容的偏差影響學生對數(shù)學知識的利用與消化，不但會造成教學資源的浪費，還會導致教師無法在規(guī)定時間內(nèi)完成課程教學任務(wù)，造成數(shù)學教學進度的緩慢。

（二）情景內(nèi)容缺少針對性

課堂情景是為更好地實施教學內(nèi)容所設(shè)立的，目標是讓小學生能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境中更好的完成知識點的把握。但在具體教學情景設(shè)計與規(guī)劃過程中，部分教師一味的追求情景教學，忽視教學情境所涉及內(nèi)容的針對性和有效性，使課程內(nèi)容過于廣泛和空洞，不但嚴重偏離教學主題，還增添數(shù)學知識的理解難度，使學生無法在情景中完成對數(shù)學知識的內(nèi)化，降低學生學習數(shù)學課堂的效率。由于小學知識點具有內(nèi)容廣泛和復雜性的特征，并不是全部知識都適合用于教學情景，對于部分適合在情景中完成講解的知識點可以進行應(yīng)用，對于不適合應(yīng)用情景教學方法的知識點需要教師尋找其他教學方式來進行講解，避免因為盲目追求情景教學而造成教學主題的偏差，確保小學數(shù)學課堂教學的合理性和準確性。

二、新課改背景下小學數(shù)學教學應(yīng)用情景教學法的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，增強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系

由于小學階段學生還處在生長發(fā)育的初期，學生原有知識水平和理解能力存在差異，需要教師在進行情景創(chuàng)設(shè)之前對學生進行整體了解，保障情景創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)度。數(shù)學知識來源于生活又高于生活，與生活存在密不可分的聯(lián)系。需要教師對數(shù)學教材進行深度挖掘，找到數(shù)學知識與生活相融合的契合點，為學生創(chuàng)設(shè)生活情景。引導學生利用生活經(jīng)驗來完成問題的解答，使學生快速進入到數(shù)學課程學習狀態(tài)中，在情景體驗中數(shù)學學習的魅力，實現(xiàn)學習積極性和興趣的提升。以學習《小數(shù)乘法》一課為例，教師可結(jié)合課程內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)買菜的情景，小明去超市準備購買包餃子的食材，看見豬肉18.5一斤，白菜2.45一斤，韭菜2.15一斤，牛肉35.2一斤。小明想吃韭菜豬肉餡的餃子，請學生們計算一下小明買菜花了多少錢？生活情景能夠?qū)⑿?shù)這類枯燥的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化更加簡單，并幫助學生在腦海中形成思考，加深學生對課堂內(nèi)容印象的同時，促進學生思維能力和分析問題能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，提升學生思維活躍度

在小學數(shù)學課程教學中，為更好的提升學生思維活躍程度，需要教師將課本中數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，利用問題驅(qū)動的方式為學生思考和探究提供機會。讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景中找到解決數(shù)學問題的規(guī)律和方法，從而達到鍛煉學生思維的教學目的。以學習《角的認識》一課為例，在課程實施之前教師可提問學生：“在生活中我們常見的角有哪些？”，然后讓學生帶著問題去閱讀和探索課本。在學生掌握角的基本性質(zhì)后，教師可提問學生：“列舉出生活中常見的銳角、鈍角、直角？”可以讓學生自由回答，有的學生回答桌布的角是直角，剪刀的角是鈍角。部分同學提出異議，認為剪刀的角是銳角，這是教師可對學生的回答進行總結(jié)，針對學生存在問題進行解答和講解。這種問題情景教學方法能夠激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，并保持學生的思維處在活躍狀態(tài)之中，為學生分析問題能力和解決問題能力的發(fā)展提供支撐。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情景，激發(fā)學生參與教學活動欲望

新課改對小學數(shù)學教學提出全新要求，要求教師能夠充分利用信息技術(shù)完成教學創(chuàng)新，將數(shù)學抽象知識用更加直觀的方式進行展示，幫助學生更好的完成復雜知識的理解，實現(xiàn)教學成效和質(zhì)量的同步提升。例如在學習《幾何圖形》知識點時，學生空間能力還存在一定的不足，教師為更好的激發(fā)學生空間想象力，可為學生播放不同立體圖形的圖片，還可為學生播放不同圖形變化的視頻，并引導學生對圖片和視頻進行細致化觀察，讓學生思考不同圖形的特點，以此來加深學生對立體圖形的理解，降低教學難度的同時，為學生營造更加趣味性的教學氛圍，提升學生參與課堂學習的興趣和欲望。

結(jié)語

總而言之，新課程改革進程的不斷加快，利用情景教學法來實現(xiàn)教學模式的改革，已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新發(fā)展的必然。情景教學法作為提升學生學習效果的教學手段，將其應(yīng)用到小學數(shù)學教學中能夠激發(fā)學生學習熱情，更好的完成高效課堂的構(gòu)建。