淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化

馮銳

（正安縣小雅中學(xué)，貴州 遵義 563408）

隨著教育改革推行，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷地革新，小組合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。引入小組合作學(xué)習(xí)模式到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅改革了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而且促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，我們要在深入認(rèn)識(shí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，找到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的策略，從而提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的不足

（一）部分學(xué)生積極性不高

在現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)模式中，分組多采用“優(yōu)差”混合的方式，以達(dá)到整體的協(xié)調(diào)?！耙詢?yōu)生帶差生”的想法固然可取，但在實(shí)際中卻未必能達(dá)到預(yù)期效果。很多情況下，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的差異，組內(nèi)學(xué)生交流互動(dòng)性差，“優(yōu)生”“差生”常常是近在咫尺卻不相往來，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生仍然不能得到幫助，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心仍然缺乏。

（二）課堂秩序易出現(xiàn)混亂

小組合作學(xué)習(xí)模式，是把班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)劃分為若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位展開校內(nèi)學(xué)習(xí)生活。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生以小組為單位開展小組交流討論，再進(jìn)行組別之間的學(xué)習(xí)交流，最后科任教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等工作。這種課堂模式，在發(fā)揮學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛方面具有促進(jìn)作用；但也不可否認(rèn)，小組合作模式對(duì)課堂秩序的管理有了更高的要求。在小組討論和小組成果展示等環(huán)節(jié)上，有些學(xué)生會(huì)利用“間歇”時(shí)間開小差，談?wù)撆c課堂無關(guān)的內(nèi)容，有些學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)某個(gè)問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的駕馭能力，使課堂保持良好的秩序。

（三）學(xué)科知識(shí)消化不良

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維、習(xí)慣等方面有較高的要求。初中生正處青春期，身心發(fā)育尚未完全，因此完全讓學(xué)生“摸著石頭過河”是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，必須要有教師的合理引導(dǎo)。在實(shí)踐中，有些教師可能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式存在理解上的誤區(qū)，側(cè)重形式而忽視內(nèi)容，課堂上把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，盲目相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)鍵的課堂環(huán)節(jié)沒有有效地掌握好學(xué)科知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)合理分組

小組建立是開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的前提，因此小組建立的質(zhì)量情況決定著整個(gè)教學(xué)模式的好壞。以往分組強(qiáng)調(diào)“以優(yōu)帶差”，這往往容易忽視其它因素。結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為分組要注意以下方面：首先，既要強(qiáng)調(diào)教師的組織與主導(dǎo)角色，又要尊重學(xué)生的意見，在組內(nèi)互補(bǔ)和組別整體同質(zhì)的前提下進(jìn)行小組劃分；其次，要選用責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)組織能力較好的學(xué)生擔(dān)任各組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)扮演著全班師生之間的紐帶作用，教師應(yīng)當(dāng)多和組長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況；最后，小組成員不是固定不變的，小組合作教學(xué)中會(huì)遇到諸多新情況、新問題，例如個(gè)別小組出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)整體下滑、個(gè)別小組內(nèi)部產(chǎn)生同學(xué)矛盾等現(xiàn)象，教師在必要情況下，可以實(shí)行小組人員調(diào)整，使小組合作學(xué)習(xí)模式得到更好開展。

（二）加強(qiáng)教師引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師始終扮演舉足輕重的角色，傳統(tǒng)課堂教師以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生扮演被動(dòng)角色；而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主性有了較大的提高，課堂風(fēng)格發(fā)生了變化，教師對(duì)此也要進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為，尊重學(xué)生的主體地位并不意味著教師的完全“放權(quán)”，新模式下教師應(yīng)從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)員。小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要在課前提供資源，布置任務(wù)，提出重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課程有預(yù)先準(zhǔn)備；教師要在課堂交流討論環(huán)節(jié)走下講臺(tái)，融入各小組當(dāng)中，了解學(xué)生的所思所想；教師還應(yīng)在課堂講授環(huán)節(jié)講解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)和交流的基礎(chǔ)之上對(duì)課程有更深入的了解。

（三）設(shè)立評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

新模式下，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法鞭策學(xué)生進(jìn)步，可以通過學(xué)生自評(píng)、組別互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、成績(jī)硬評(píng)等方式進(jìn)行，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，同時(shí)又可以檢測(cè)實(shí)際的教學(xué)效果。另外，針對(duì)課堂表現(xiàn)良好、測(cè)試成績(jī)突出、學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的小組及個(gè)人，教師可以從物質(zhì)和精神兩方面予以褒獎(jiǎng)，在全班樹立起模范，使學(xué)生更好地融入。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)是學(xué)生以及教師共同努力的結(jié)果，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路明燈，最重要的是為學(xué)生解決學(xué)習(xí)乃至生活中出現(xiàn)的問題；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上不斷地提高認(rèn)識(shí)，以滿足時(shí)代發(fā)展的需要。新課程提出，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，通過不斷的交流、合作、討論，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作，在合作的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。