淺析高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)法的應(yīng)用策略

李滿麗

（河北省承德市灤平縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 承德 068250）

差異化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，差異化教學(xué)主要是通過對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，采取差異化教學(xué)的一種教學(xué)模式，通過差異化教學(xué)，講師有針對性、有組織的、有計劃的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取適宜的不同學(xué)生教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以收到顯著的成效。

一、高中數(shù)學(xué)采用差異化教學(xué)的重要性

隨著社會對高考的重視程度越來越高，作為高考的一門重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提高，這就對高中數(shù)學(xué)課堂的高效性建設(shè)提出了要求。差異化教學(xué)的核心就是根據(jù)學(xué)生的不同情況采取差異化教學(xué)，比較適合應(yīng)用于高中的教學(xué)。學(xué)生從初中剛升入高中，往往會對突然進(jìn)行的高中教學(xué)不能完全適應(yīng)，所以學(xué)生就會因此產(chǎn)生差異性，隨之高中教學(xué)的逐漸深入，若沒有將這種差異化解決，就會舍得學(xué)生差異性問題逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會千差萬別，這并不利于高中教學(xué)任務(wù)的完成。而差異化教學(xué)正好解決了這一問題，差異化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受程度等，將學(xué)生分為不同的類型，并針對不同類型的學(xué)生采取差異化教學(xué)。

差異化教學(xué)是講師根據(jù)學(xué)生的不同情況分類進(jìn)行有針對性的教學(xué)，如此取代了傳統(tǒng)一味灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己在適宜自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)樂趣，不僅如此，教師與學(xué)生之間的溝通也會因此更加順暢，教學(xué)成效也更為顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也更高。

二、高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的定位

高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的第一步，是要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行定位，一般是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生的差異性進(jìn)行定位，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況時，可以采取最直接的考試考查方式，從卷面了解學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等存在較大差異性的問題了解，則可以向?qū)W生以及學(xué)生家長等學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參與者發(fā)放問卷，用問卷的形式來了解學(xué)生其他具有較強(qiáng)主觀性的學(xué)生情況，在整個過程中，教師要做好充足的事前準(zhǔn)備，在獲得學(xué)生情況信息后，還要做好信息存儲和信息歸類，從而完成對學(xué)生的定位。

（二）加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)

講師在完成對學(xué)生的定位后，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前，要做好課前準(zhǔn)備，并根據(jù)不同的學(xué)生情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使得不同情況的學(xué)生都可以在課堂中收獲成效。因此要求教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，首要教師本身要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行梳理分類，最好這些基礎(chǔ)的課前準(zhǔn)備后，就要針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列這一內(nèi)容時，要針對不同的學(xué)生細(xì)化為不同的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為可以理解等差數(shù)列的定義和公式，并可以利用等差數(shù)列定義和公式解答簡單的習(xí)題；對于學(xué)習(xí)情況處于中等的學(xué)生，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為可以掌握等差數(shù)列的定義和公式，并可以利用其進(jìn)行運(yùn)用和解題；對于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定位為靈活掌握等差數(shù)列定義、公式等相關(guān)變形應(yīng)用，并可以熟練的應(yīng)用其解答一些綜合性將強(qiáng)的題目。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，可以幫助每一類型的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)成效，并逐漸提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)接受度。

（三）在教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂互動

課堂互動是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，較高質(zhì)量的課堂互動不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，例外有效的課堂互動還可以提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)時，要通過課堂互動充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時通過教師與學(xué)生間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生間的交流，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維拓展。例如在學(xué)習(xí)直線平面之間的關(guān)系這一部分的內(nèi)容時教師引導(dǎo)學(xué)生與教師一起，取一張白紙比方為一個平面，將筆作為直線，讓學(xué)生自己通過實(shí)物類比演示，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并分組對獲得的結(jié)論進(jìn)行發(fā)言和總結(jié)，使得學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種課堂互動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了加深記憶，使得學(xué)習(xí)效果更佳顯著。

（四）在差異化教學(xué)中教師要做好引導(dǎo)工作

數(shù)學(xué)作為高中一門占據(jù)極其重要地位的學(xué)科，同時也是許多學(xué)生比較頭疼的學(xué)科，課堂效率問題成為了目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重中之重。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校仍然是只沿襲了老師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教授方法，這樣并不利于學(xué)生個性的發(fā)展和成績的提升。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)過程中，教師占有主導(dǎo)地位，因此教師應(yīng)在差異化教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，由于高中數(shù)學(xué)具有一定的技巧性和學(xué)習(xí)難度，所以教師更需在差異化教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，要針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式和方法，于學(xué)習(xí)情況比較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過習(xí)題變換練習(xí)來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生，要注意引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解，并輔助鼓勵教學(xué)，進(jìn)而提高這一類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

綜上所述，隨著社會對高考的重視程度越來越高，作為高考的一門重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提高，可以發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取差異化教學(xué)非常有必要，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要做好差異化教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。