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    運用試卷分析策略提高小學語文學習的探索研究

    2019-01-12 21:16:28李美芳
    魅力中國 2019年40期
    關鍵詞:試卷單詞能力

    李美芳

    (湖南省常德市桃源縣教仁學校,湖南 常德 415700)

    批改試卷時,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生丟失分數(shù)嚴重。本文分析了學生在小學語文試卷中出現(xiàn)的錯誤,找出問題和原因,并試圖對其進行改進,以提高學生的語文學習能力。

    一、命題意圖和試題問題

    (一)該提議基于“全日制九年制義務教育語文課程標準”,它著重于教材內容,注重基礎,考察學生的使用能力,并從各個角度將學科的基本要點、難點融試題。

    (二)試題設計科學,內容安排好難易、中、易比例適中。它從淺到深,從易到難,從單項到綜合順序,符合學生的心理承受力。

    (三)本文旨在捕捉教科書內容的覆蓋范圍和代表性,為避免測試偏差,未正確評估教學效果。

    二、結果統(tǒng)計與分析

    (一)結果統(tǒng)計:85分以上占68.4%,60-84分占30.29,0-59分占1.29%,平均得分為85.3,合格率為98.7%,優(yōu)良率為68.4%。

    (二)試題分析。第一個問題應得20分,平均得分為18.2,難度為0.91,判別為0.30,第二個問題得分為16分,平均得分為14.9,難度為0.93,判別為0.31,且第三個問題是20分,平均分為18.3分。得分,難度0.92,區(qū)分0.45,第四題,得分4分,平均得分3.3分,難度0.83,判別度0.5,第五題,得分10分,平均得分8分,難度0.8分辨度0.7,應得分30分,平均得分為22.1難度0.7,歧視程度為0.37

    (三)按題分析。第一個問題基礎知識,4個知識點,共20分。它主要考察學生對拼音的掌握程度以及單詞的寫作和區(qū)分。從試卷中發(fā)現(xiàn),個別學生的發(fā)音不準確并且寫得不正確,“蒸發(fā)”被寫為“獲取”。同音異義詞的含義不準確;有許多令人困惑的人物,如“睫毛”和“捷”的形狀,意義無法區(qū)分,組詞被顛倒使用;什么是“音節(jié)”,個別學生不知道。

    第二個題是詞匯的積累和使用。有4個知識點。從試卷中發(fā)現(xiàn)的問題來看,個別學生在添加單詞時會使用不準確的單詞,并且仍然與同音詞混淆。例如,“瞬息變化”被寫為“瞬心變化”,“迫不及待”被寫為“迫不急待”;要理解問題意義的現(xiàn)象,例如,將描述雨聲的詞語寫成細如牛毛”、“蒙蒙細雨”。

    句子練習的第三題,分為4個知識點,主要是考察學生對句子的修辭,句子的變化,詩歌的背誦。從試卷中,學生有更好的背誦經(jīng)文和更低的分數(shù)。存在的問題,個別學生對句子的修辭有模糊的理解;不要縮小句子或修改句子,改變句子的原始含義。

    第四題是根據(jù)文本內容判斷是非。這個問題只有4個小問題。

    由于目前的語言教學活動,出現(xiàn)了一種厚此薄彼,重人文主義,輕語言訓練的現(xiàn)象。我們正在測量這種現(xiàn)象,這個問題是從教科書中選出的幾個關鍵主題的代表。結果是第一,第二和第三子問題的失分非常嚴重。

    第五個問題主要是考察學生的理解和概括能力。這個問題有很高的損失率,有些學生在總結能力方面不強,他們無法掌握論文的中心意義。因此,在為主題添加簡短問題時,有“放羊”和“小肥羊”等主題;許多學生把“專注”這個同義詞寫成“細致”;5%的學生閱讀能力差,無法畫出自己喜歡的句子;有些學生學過落花生》、《古井》、《丑菊》等文章,不知道怎么寫。在回答第四個子問題時,寫了《貓》、《獵人海力布》、《父親的菜園》;個別學生的理解和閱讀能力相當差,他們找不到一篇簡短的文章來贊美羊吃草的精神的相關句子。

    第六個問題是構圖,從試卷開始,還有更多問題。標題的格式不規(guī)范;書寫潦草,不使用標點符號或不會使用標點符號;內容不深,流水賬的現(xiàn)象普遍存在,“感覺”是膚淺的,只停留在“快樂”的層面;學生在同一卷中相似,有五六個學生,或者三到兩個,一字不差。

    (四)閱卷情況。在閱卷時,老師需要小心謹慎,以對學生負責的態(tài)度,客觀地對待每個試卷,每個題。不僅要注意答案的統(tǒng)一性,還要考慮到答案的靈活性。例如,在對答案的理解中,學生的答案更加靈活多樣,標記教師可以根據(jù)實際情況妥善處理,讓學生的理解可以接受。

    三、存在的問題

    (一)總之,學生對基礎知識有了更好的理解,但有一種基本技能不夠養(yǎng)成的現(xiàn)象。例如,這些字跡潦草、不規(guī)則、不準確,有些學校允許學生使用鉛筆來回答問題;知識不到位;詞匯積累相對較弱。

    (二)能力發(fā)展仍然是一個盲點。通過對試卷的分析,一些農(nóng)村學校的教學方法已經(jīng)過時,學生有嚴重的死記硬背現(xiàn)象,他們不了解知識的轉移,理解能力的培養(yǎng)仍然只在言語上;嚴重殺害了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

    四、未來的努力

    (一)對于知識能力的培養(yǎng),我們不僅要注重一般性,還要注意其特殊性,教學中應注重學習方法的指導,引導學生在生活實踐中進行運用。

    (二)教學必須注意最基本的單詞教學,并應將教學單詞的細節(jié)給予學生復習實現(xiàn)新知識的機會。

    (三)加強漢字書寫培訓。從撰寫試卷的角度來看,雖然比較清楚,但大部分著作都不規(guī)范、整潔,缺乏美。因此,在未來的教學中,必須注意嚴格的要求和培養(yǎng)。

    (四)拓寬學生的視野,豐富他們的知識。積累在提高學生整體素質方面起著至關重要的作用。因此,在漢語教學中,首先要讓學生閱讀,多閱讀,閱讀好書。應指導學生以有計劃、有目的和有條理的方式獲得課外閱讀,并指導他們摘錄和閱讀筆記。同時,要充分利用中國教育資源,開展各種綜合實踐活動,拓寬學生的視野,豐富學生的知識積累。

    其次,;還可以開展一些小型的活動,如“我的讀書故事”征文大賽,評選“讀書之星”、“書香少年”等,以此來調動學生讀書的熱情;通過撰寫讀書筆記、推薦一本好書等來檢查學生讀書的效果。

    (五)繼續(xù)引導教師改變教學觀念,變機械知識轉移,注重語言能力的培養(yǎng)。

    (六)在未來的教學實踐中,有必要強調“加強語言意識和重視培訓”的主題。根據(jù)學科的性質,有機地統(tǒng)一人文精神和掌握語文工具,培養(yǎng)學生對真、善、美的啟迪和教育,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),讓學生掌握正確的語言知識。

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