關(guān)于初中歷史核心素養(yǎng)研究的思考

黃海濤

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮(zhèn)亭亮中學(xué)，廣西 崇左 532502）

隨著我國社會的快速發(fā)展，各個行業(yè)所需要的是應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)教育的模式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會發(fā)展的 需要，我國教育領(lǐng)域也隨著社會的進(jìn)步進(jìn)行了一系列的改革。新課改的教學(xué)理念就要求培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史解讀與理性思維。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)理念中意義

近年來我國教育改革不斷的深化，教學(xué)理念與思路都有很大的變化，新課改中提出了要以學(xué)生為教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)，這些具體的多方面的素養(yǎng)通過教學(xué)、實(shí)踐逐漸形成了初中歷史學(xué)科體系下的學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生的初中階段，不僅是心智成熟的階段，更是面臨人生巨大轉(zhuǎn)折的階段，因此對于初中生來說，在學(xué)習(xí)中不斷的建立起核心素養(yǎng)以及，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更可以在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。目前社會的發(fā)展、對人才的需求現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)初中生考取高分的時代已經(jīng)過去了，需要的是學(xué)生能夠擁有實(shí)際的應(yīng)用能力，并且具備較高的自身綜合素質(zhì)，這是初中生應(yīng)當(dāng)遵循的時代發(fā)展腳步。因此初中歷史老師也要與時代接軌，積極響應(yīng)新課改提出的教學(xué)思想，培養(yǎng)好初中生的歷史核心素養(yǎng)。

二、初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師們主要的教學(xué)輔助工具之一。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生們能夠有效拓展自身的認(rèn)知范圍，教師們也可以對這一教學(xué)方式展開合理的應(yīng)用，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定發(fā)展。

比如：對于甲午戰(zhàn)爭知識，由于這段歷史與學(xué)生的生活存在較大的時間隔閡，所以單純地講解教學(xué)會無法引起學(xué)生的關(guān)注，同樣也無法引導(dǎo)學(xué)生形成真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，教師們就可以對信息技術(shù)展開合理應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)中下載一些與這段歷史相關(guān)的影片以及紀(jì)錄片視頻。在講解的過程中，選擇合適的時機(jī)為學(xué)生進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠直觀地感受到當(dāng)時的場景，以及當(dāng)代人民的苦難，以此奠定良好的教育基礎(chǔ)。同時自此過程中，學(xué)生的愛國意識以及愛國情懷也能夠得到充分的調(diào)動，使其與歷史內(nèi)容形成情感上的共鳴，從而有效完善自身的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合角色扮演開展教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生歷史理解

俗話說，百聞不如一見，百見不如一練。在教學(xué)的過程中，親身實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行д{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演的活動，使學(xué)生能夠站在不同歷史人物的角度上對當(dāng)時的情況進(jìn)行感受以及分析，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體會。

比如：當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的知識時，就可以組織學(xué)生以話劇“夜色玫瑰”為基礎(chǔ)，將歷史人物與之進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受當(dāng)時人民群眾對侵略者的憤恨，感受抗日前線犧牲者們當(dāng)時的心理活動。此外，在日常教學(xué)中，教師們也可以將這一項(xiàng)教學(xué)活動進(jìn)行拓展，引導(dǎo)不同班級的學(xué)生開展話劇表演以及話劇競賽的實(shí)踐性活動。

對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師需要結(jié)合教學(xué)反饋開展教學(xué)評價，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，合理化的教學(xué)反饋能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在反饋的過程中，學(xué)生們能夠注意到自身的不足，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理化的完善以及調(diào)整，從而有效推動自身能力的提升。教師們一定要注重自身的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生充足的尊重以及鼓勵，使得學(xué)生敢說、樂說，教師們可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生空間觀念方面的核心素養(yǎng)

所謂的空間歷史觀念，指的是在特定的空間和實(shí)踐中對于事物進(jìn)行分析觀察的觀念和能力，學(xué)生需要結(jié)合空間和實(shí)踐聯(lián)系歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件等。這種空間能力的形成有利于學(xué)生系統(tǒng)化組織分散的知識，顯著提升學(xué)生的探索效率，同時提升學(xué)生的自主探究能力，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的發(fā)展。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，鼓勵學(xué)生使用時間軸和思維導(dǎo)圖來分析歷史現(xiàn)象、事件和人物，這樣可以促進(jìn)學(xué)生形成基本的歷史時空觀念。

例如：可以使用時間軸來培養(yǎng)學(xué)生這方面的核心素養(yǎng)。在歷史復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生使用時間軸來復(fù)習(xí)具體知識。例如：巴黎和會和1919年的五四運(yùn)動是同時發(fā)生的。1921年到1922年，蘇聯(lián)成立、華盛頓會議召開、中共成立，1929年到1933年出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福新政、希特勒上臺，同時也有九一八事變。通過讓學(xué)生結(jié)合這些歷史元素，可以鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生結(jié)合時間軸來理解具體的信息，同時聯(lián)系相關(guān)歷史人物和事件，有利于提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠帶給學(xué)生積極的教學(xué)影響，甚至?xí)沟脤W(xué)生形成禁錮性的思維意識。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)思維中，教師們就需要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，融合核心素養(yǎng)的理念開展多樣化的教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生的個人認(rèn)知以及個人理解，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識以及價值觀念，使得學(xué)生能夠感受到歷史教學(xué)的樂趣，推動學(xué)生的全面發(fā)展。