“語用”理念下小組合作下的閱讀教學(xué)范式建構(gòu)研究

劉艷萍

（河北省高碑店市辛立莊鎮(zhèn)鳴雞中學(xué)，河北 保定 074000）

一、問題的提出

隨著新課改的實施，小組合作的學(xué)習(xí)方式喚醒了初中語文課堂，使課堂充滿生機、靈性與活力。這種課堂組織形式，能把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指導(dǎo)有機的結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。在大力倡導(dǎo)語言學(xué)用的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)顯然失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，如何使我們的教師擁有小組合作下的閱讀教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行語言學(xué)用是我們亟待解決的問題。本課題正是基于對小組合作課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。

二、小組合作下的閱讀教學(xué)范式建構(gòu)所遵循的原則

（一）語用性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。所以語文學(xué)習(xí)的重點就在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。小組合作下的閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這個原則。

（二）合作性原則

語文課程理念里有這樣的闡述：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

（三）實踐性原則

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

三、小組合作下的閱讀教學(xué)范式建構(gòu)的類型

經(jīng)過學(xué)習(xí)研究和大量的課堂實踐探索，形成了以下幾種小組合作下的閱讀教學(xué)的類型：

（一）理解鑒賞型

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。因此閱讀教學(xué)不能只是停留在理解的層面上。比較有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是教會學(xué)生欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。這才是閱讀教學(xué)的重點和難點。例如朱自清的散文《春》，對于課文內(nèi)容，學(xué)生很好理解：主要寫春天來到生機勃勃的景象，贊美春天。閱讀教學(xué)的重點就是運用小組合作的形式鑒賞分析這篇課文。精巧的構(gòu)思，富有表現(xiàn)力的語言，不同寫法都可以成為學(xué)生鑒賞的內(nèi)容。以鑒賞語言特點為例，學(xué)生通過自主探究合作交流很快發(fā)現(xiàn)，朱自清善于提煉通俗易懂、生動形象的口語，他的散文語言具有清新樸實的特點。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風(fēng)拂面，說“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，富有表現(xiàn)力，樸實清新中有雋永的特點。

（二）讀寫結(jié)合型

文章是思維和語言結(jié)合的產(chǎn)物，新穎獨特的構(gòu)思，真摯情感的流露，都離不開語言的運用。學(xué)生如何讓這些鮮明富有個性的語言內(nèi)化成為自己的語言呢？讀寫結(jié)合，讀后仿寫不失為一個巧妙實用的方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育具有很強的實踐性。其實語言訓(xùn)練就是一種不同層次，由淺入深的模仿行為。讓學(xué)生在讀后領(lǐng)會精美語句的含義繼而仿寫，在仿寫中學(xué)會修辭技巧，融入個人體驗，達(dá)到閱讀寫作的效果。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些具體的實物，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，表達(dá)詩人渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國統(tǒng)一的強烈愿望。學(xué)生也可以仿照這首詩歌，借鑒它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，具體的意象，時間的順序等獨立創(chuàng)作詩歌。在小組合作交流展示中學(xué)習(xí)運用精煉的語言抒發(fā)情感。

（三）自主探究型

語文教材中所選擇的名家作品不少，要想更深入理解文本，單憑某一篇文字去分析，可能稍顯片面和單薄。小組合作下的閱讀教學(xué)還可以組織學(xué)生自主探究多篇文章以獲得較為全面的認(rèn)識。自主探究的文本可以是同一作者的不同作品，也可以是同一主題的不同作品等。例如可以組織學(xué)生探究蘇軾的作品。通過查找資料，篩選信息可以知道初中階段學(xué)到的蘇軾的作品有《記承天夜游》《水調(diào)歌頭》《江城子》。同一作者的不同作品放在一起探究學(xué)習(xí)，可以一時間先后為序分析作品，通過合作交流研討可以更好地理解領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和作者情感的的抒發(fā)。

四、小組合作下的閱讀教學(xué)的語用效果

（一）提高學(xué)生的語言運用能力

三種主要的閱讀教學(xué)的課型，關(guān)注到了學(xué)生語言思維的發(fā)展，無論是鑒賞還是仿寫以及自主探究都從不同方面鍛煉和提升的學(xué)生語言文字的運用能力。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）提高閱讀教學(xué)課堂實效

小組合作下的閱讀教學(xué)，提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率，提升了閱讀教學(xué)效果，有效地處理好小組合作與閱讀教學(xué)的關(guān)系，以及依據(jù)閱讀文本特點設(shè)計有效小組合作課堂模式，重視語言學(xué)用，提高學(xué)生閱讀能力，積累閱讀知識技能，打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。