初中體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

趙艷麗

（河北省承德市圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣第二中學(xué)，河北 承德 068450）

隨著新課改的進(jìn)行，體育老師也走上了尋找新模式教學(xué)的征途上。雖然新課改已經(jīng)下發(fā)，但是老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中卻依然存在著很多問(wèn)題。在體育教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些讓人無(wú)法避免的問(wèn)題，，本文將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析探討，以找到一條符合實(shí)情的良好教學(xué)模式。

一、初中體育課堂中存在的問(wèn)題

（一）課堂缺乏積極性

老師在上課時(shí)，大部分的互動(dòng)方式都是老師問(wèn)，學(xué)生答，這樣的方式很難讓學(xué)生真正的融入學(xué)習(xí)氛圍里，多是流于表面。師生間的溝通得不到深層次的發(fā)展，老師讓干什么，學(xué)生就做什么，這種只流汗不過(guò)腦的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生學(xué)到多少有用的知識(shí)，也缺乏師生間的交流，造成課程資源的浪費(fèi)。有時(shí)候老師雖然與學(xué)生進(jìn)行溝通，但是溝通只是流于表面，并不是發(fā)自內(nèi)心的交流，只是裝下樣子，流于形式，這樣的交流也是沒(méi)有意義的。師生之間缺乏交流就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂缺乏積極性，對(duì)課程喪失興趣，從而應(yīng)付公事。

（二）課堂教學(xué)形式化

體育課堂是學(xué)生少有的在教室外進(jìn)行的課堂，是學(xué)生鍛煉體格、學(xué)習(xí)快樂(lè)的樂(lè)園[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著形式化的嫌疑。在課程學(xué)習(xí)中，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的東西有很多，但是實(shí)際操作中并沒(méi)有得到預(yù)期的效果，多媒體的運(yùn)用反而有畫蛇添足之感。教學(xué)形式化的問(wèn)題，與教師自身認(rèn)識(shí)不夠深刻也有一定的關(guān)系。如果只是簡(jiǎn)單復(fù)制新課改要求的形式而達(dá)不到效果，那么改革也就沒(méi)有意義了。體育老師重視教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)結(jié)果的重視，盲目的追求過(guò)程，反而導(dǎo)致結(jié)果的失敗這就得不償失了。比如有些地方可能要求老師上課要用多媒體，某些課程可能多媒體并沒(méi)有多少用處，這種情況下教師也沒(méi)有必要非用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則

（一）靈活理解課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)只是根據(jù)理論推測(cè)的一個(gè)行為規(guī)范，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的操作，教師可以在實(shí)際的操作中靈活運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況建立起一套屬于自己的教學(xué)理論[2]。教學(xué)過(guò)程十分復(fù)雜，并不是單純的說(shuō)這樣做或者那樣做就行的，他需要老師采用自己的方式不斷的進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)結(jié)果再不斷的進(jìn)行調(diào)整，逐漸找出一條符合大眾教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的老師并不是完全依照課改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，而是在教學(xué)過(guò)程中加入自己的經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕。當(dāng)然這樣做的前提是教師自己有一定的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）因人施教

在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要依據(jù)個(gè)人的性格特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。在評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)講究方法，不能一概而論。比如學(xué)生在學(xué)動(dòng)作的時(shí)候不專心，總是左顧右看的，這時(shí)候教師并不是說(shuō)：“別亂看，好好學(xué)你的動(dòng)作?！倍菓?yīng)該拉住學(xué)生問(wèn)他：“你有什么地方不明白嗎，老師和你一起研究下好不好？”而對(duì)于那些動(dòng)作掌握熟練的同學(xué)，則應(yīng)有更高的要求，鼓勵(lì)他們做的更好。面對(duì)不同的學(xué)生，老師應(yīng)該有不同的應(yīng)對(duì)方式，這是對(duì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的尊重。學(xué)生掌握程度不同，老師也應(yīng)積極調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程根據(jù)整體的水平來(lái)進(jìn)行調(diào)整，也可以采取一帶一的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助。這樣每個(gè)學(xué)生在自己掌握的基礎(chǔ)上都可以再得到進(jìn)一步的提升。

三、教學(xué)策略

（一）重視體育課常規(guī)

體育課一般是通過(guò)不同程度的練習(xí)讓身體與思維得到緊密的契合。學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能可以有效的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件，教師都應(yīng)當(dāng)遵守。尤其是在整合隊(duì)伍、組織紀(jì)律、場(chǎng)地器材的布置等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格要求、重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)，以此來(lái)保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。體育教學(xué)在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中很容易有疲乏感，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程靈活的選擇教學(xué)方案。比如教師在組織學(xué)生布置場(chǎng)地器材的時(shí)候，可以同時(shí)講解這些器材的用處，讓學(xué)生提前對(duì)器材產(chǎn)生一定的好奇心，學(xué)生在對(duì)器材有了一定的了解后在使用的時(shí)候也會(huì)更加的得心應(yīng)手。學(xué)生在課程結(jié)束的時(shí)候常常會(huì)比較放松，思維也會(huì)松懈下來(lái)，教師這時(shí)候可以采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)身體狀態(tài)的小練習(xí)，讓學(xué)生保持興趣，利用結(jié)束部分對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)。

（二）教材與教學(xué)相結(jié)合

體育課中，不同課時(shí)重點(diǎn)要求的練習(xí)難度是不一樣的。教師要根據(jù)教材不同的要求組織不同的教學(xué)方案，這樣學(xué)生不至于會(huì)感到太無(wú)聊。比如初二時(shí)期投擲實(shí)心球的課程，在第一次時(shí)主要是教會(huì)學(xué)生投擲方法，多次練習(xí)后學(xué)生逐漸找到投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，再進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。體育教學(xué)過(guò)程很多時(shí)候是一個(gè)反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，在這個(gè)重復(fù)的過(guò)程中學(xué)生很容易感到無(wú)聊，這時(shí)候教師就可以采取一些趣味性的方式提高學(xué)生的興趣。比如講一些笑話，自己做一些錯(cuò)誤搞笑的動(dòng)作，告誡學(xué)生不可犯這樣的錯(cuò)誤。讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)很難適應(yīng)這個(gè)突飛猛進(jìn)的世界，所以教師們要改變自己的觀念、解放思想，在腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)改革在多個(gè)學(xué)科中都已經(jīng)進(jìn)行了，體育也在不斷的探索階段，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維性，教師們就要不斷的進(jìn)行自我突破。只有技能和技術(shù)突破了，教學(xué)質(zhì)量才能過(guò)關(guān)，學(xué)生的素質(zhì)才能得以提升。