低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探
——讓識(shí)字變得“高大上”

羅秀蘭

（湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410111）

識(shí)字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁。低年級(jí)孩子識(shí)字范圍狹窄、途徑單一、基礎(chǔ)薄弱，盡管興趣很高，但能力有限，記得快忘得也快，特別是形近字容易混淆，同音字容易寫錯(cuò)。針對(duì)這一特點(diǎn)和現(xiàn)狀，日常識(shí)字教學(xué)中我特別注重將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，著力在激發(fā)興致、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)技巧上下功夫，不斷提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生“高興致”。

從傳統(tǒng)意義上來講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過程，再加上低年級(jí)孩子獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的識(shí)字課堂必須具有趣味性和體驗(yàn)性。一是活用字謎。低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)“雪”這個(gè)字前，我故弄玄虛地說：“今天我看到一則字謎，很難很難，猜了半天也沒猜出來，誰能幫幫我？”孩子們一聽便有了興致，一個(gè)個(gè)瞪大眼睛，豎著耳朵。我剛出示“大雨落到橫山上”這個(gè)謎面時(shí)，就有孩子迫不及待地舉手說是“雨”，我馬上追問道：“確實(shí)有雨，可橫山在哪呢？”又有學(xué)生猜是“山”，同樣遭到別的同學(xué)的質(zhì)疑。一陣沉思之后，馬上有孩子想到要將“雨”與“山”結(jié)合起來，于是謎底“雪”被猜了出來。有了這樣的猜謎經(jīng)歷后，孩子們學(xué)會(huì)了抓字眼來猜字謎，也學(xué)會(huì)了用拆分法來編字謎，比如“一頭羊撞丑了”就是“羞”，“心上有塊田”就是“思”……二是巧編兒歌。兒歌和順口溜朗朗上口、生動(dòng)有趣，既能提高孩子們的識(shí)字能力，又能提高表達(dá)能力和想象能力。比如為了讓孩子區(qū)分“清”、“晴”、“請(qǐng)”、“情”、“睛”、“蜻”這幾個(gè)字，我編了一首兒歌“有水方說清，有日天氣晴，有言去邀請(qǐng)，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓?！辈е⒆觽冞呑鰟?dòng)作邊念。很難區(qū)分的幾個(gè)形近字編成朗朗上口的兒歌后變得直觀、形象，孩子們喜歡念了，也就記住了。三是善做游戲。在識(shí)字教學(xué)中開展孩子們最喜歡的活動(dòng)，吸引他們的注意力，往往能收到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文時(shí)，為了讓識(shí)字更有趣、更高效，我設(shè)計(jì)了“踩影子”和“跳房子”兩個(gè)識(shí)字游戲環(huán)節(jié)。將要認(rèn)識(shí)的字“再”、“趣”、“卻”等放入到“影子”中，孩子們一邊讀，一邊做踩影子的動(dòng)作，讀對(duì)一個(gè)字，“影子”就隨之消失。我又將要認(rèn)識(shí)的詞語“接著”、“伙伴”、“各種各樣”等放入到“跳房子”的格子中，孩子們一邊讀，一邊跳，讀對(duì)一個(gè)就能向前前進(jìn)一格。讀著，踩著，跳著，玩著，孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中就認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字和10個(gè)詞語。又如，學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“摘蘋果”游戲；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，設(shè)計(jì)了“給植物送信”游戲……總之，游戲的形式可以根據(jù)課文的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，游戲的方式也可以多種多樣。

二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字“大情境”。

識(shí)字教學(xué)不能局限于書本上的基本要求，要積極創(chuàng)設(shè)各種識(shí)字情境，促進(jìn)教學(xué)課堂無限延伸。一是營造閱讀大氛圍。首先，要讓孩子隨時(shí)隨地有書可讀、有書想讀。在學(xué)校，可以建立閱覽室；在班上，可以建立圖書角；在家里，可以建立小書柜。讓孩子不管是在學(xué)校，還是在家里，不管是上學(xué)時(shí)間，還是放假時(shí)間，都有書可讀，有好書讀。其次，要有班級(jí)讀書規(guī)劃。每個(gè)學(xué)期班級(jí)要共讀哪些書，要向孩子們、家長(zhǎng)們推薦哪些書，都應(yīng)在開學(xué)前做一個(gè)詳細(xì)周密的讀書規(guī)劃。再次，可用活動(dòng)激勵(lì)讀書。學(xué)校和班級(jí)都可以定期開展一些讀書活動(dòng)，例如“好書分享”、“閱讀漂流瓶”、“小型故事會(huì)”等都是孩子們比較喜歡的讀書活動(dòng)。最后，要有固定的時(shí)間點(diǎn)讀書。無論是在班級(jí)還是在家里，都要明確一個(gè)固定的時(shí)間來讀書，這一點(diǎn)對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀氛圍的營造尤為重要。二是用好生活大場(chǎng)景。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道都可來源于生活，如五花八門的店牌名、形形色色的包裝袋、隨處可見的廣告牌……只要我們留心，用好這些場(chǎng)景，就能讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)漢字和鞏固漢字時(shí)更便捷、更有效。例如，在一次識(shí)字大賽中，我將事先準(zhǔn)備好的礦泉水瓶、火車票、廣告紙等帶到教室，看誰在1分鐘內(nèi)認(rèn)的字最多。這次比賽之后，孩子們特別關(guān)注各種有文字信息的牌子、包裝，識(shí)字量大大增加，識(shí)字的率也非課堂所能比擬。

三、培養(yǎng)能力“上層次”。

在識(shí)字教學(xué)中，要處處從孩子主體實(shí)際出發(fā)，多方位多角度教會(huì)學(xué)生掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。一是加減法。從造字法來看，不少漢字是由兩個(gè)或幾個(gè)部分組成的，也有的通過加減筆畫、偏旁使其變成具有其他意義的漢字。對(duì)于這一類生字，在教學(xué)中我通常采用加減法，可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。比如學(xué)習(xí)了“日”加一筆變“目”之后，孩子們就會(huì)用“天”減一筆變“大”；學(xué)習(xí)了“古”加“月”變“胡”之后，孩子們就知道了“梧”減木字旁變“吾”……二是對(duì)比法。面對(duì)形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯(cuò)別字、入語境等對(duì)比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗(yàn)，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識(shí)字，加深印象，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。如指導(dǎo)辨別“渴”與“喝”時(shí)，我先讓孩子們觀察這兩個(gè)字的異同。當(dāng)孩子說到偏旁不同時(shí)，我立馬將偏旁用紅色呈現(xiàn)出來，然后讓孩子們對(duì)比組詞。通過這樣的對(duì)比、辨析之后，孩子們都知道“喝水需要口，口渴需要水?！比敲枥L法。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。而低年級(jí)孩子的想象力非常豐富，在學(xué)習(xí)這一類生字時(shí)，可以讓他們充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，就能一目了然。例如在學(xué)習(xí)“日”這個(gè)字時(shí)，我在黑板上畫了“日”的甲骨文，讓孩子們猜我畫的是什么字？當(dāng)孩子們猜出是“日”之后，我便問“是怎么猜出來的？”于是孩子們紛紛開動(dòng)腦門，將字形與圖畫結(jié)合起來進(jìn)行解說。當(dāng)我告訴他們這就是我們的祖先發(fā)明的“日”字時(shí)，他們心中的自豪感便油然而生。當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識(shí)字的方法還有很多。例如，正音法可用于易混淆讀音的字、體態(tài)法可用于動(dòng)作一類的字、猜字法可用于形聲字、查字法可用于難理解的字……我們都可以根據(jù)漢字的造字規(guī)律，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活巧妙地運(yùn)用。

總之，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，不斷探索激發(fā)孩子們識(shí)字興趣、教導(dǎo)識(shí)字方法、拓寬識(shí)字渠道的方式和途徑，切實(shí)提高自主識(shí)字能力和識(shí)字課堂效率，為高年級(jí)學(xué)習(xí)語文中的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。