淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

趙成學(xué)

（廣西百色市右江區(qū)龍景百法小學(xué)，廣西 百色 533000）

對于大多數(shù)小學(xué)生來說，小學(xué)階段的語文作為他們學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文，對他們在以后的其他科目學(xué)習(xí)中有著比較重要的影響。小學(xué)語文注重漢語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，作業(yè)是學(xué)生練習(xí)語言應(yīng)用和鞏固知識的重要手段。

一、小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計不合理

在具體的語文學(xué)科教育教學(xué)過程中，老師往往會按照學(xué)校語文教學(xué)大綱來進(jìn)行自己語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計。作為語文教師，他們更多的是考慮課程需要完成的任務(wù)，而不能根據(jù)具體的實際教學(xué)完成進(jìn)度來進(jìn)行有效的語文教學(xué)。而這往往在一定程度上會導(dǎo)致小學(xué)生們的作業(yè)數(shù)量大且難度高，從而使他們不能夠獨立自主的完成作業(yè)，而且還會出現(xiàn)抄襲的情況。由此看來，這樣一種不符合實際的語文課堂教學(xué)設(shè)計不僅不會提高語文課堂效率，而且會讓這些小學(xué)生養(yǎng)成一些不良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對語文教學(xué)工作來說，是比較失敗的一種行為，更應(yīng)該值得學(xué)校老師和相關(guān)教育教學(xué)部門重視。

（二）不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個比較關(guān)鍵的基礎(chǔ)時期，所以，我們的大多數(shù)家長和老師也更加重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。但是，在具體的語文教育教學(xué)過程中，老師們往往會遇到很多問題。一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，從而會致使他們不能及時地進(jìn)行過多的字詞拼音等的記憶；另一方面，在目前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師不重視文字等相關(guān)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在文字培訓(xùn)方面更加隨意。綜合這兩大方面，我們可以看出在具體的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)所面臨的一些問題。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體措施

（一）依據(jù)年級要求，制定作業(yè)目標(biāo)

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)立足年級教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、發(fā)展需求以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，通過研讀單元導(dǎo)語，明確單元的人文主題與語文要素，解讀課文的思想內(nèi)容與語言形式，分析課后練習(xí)的內(nèi)涵屬性，把握單元教學(xué)的任務(wù)、要求和重點，制定單元作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而分解為課時作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有可檢測性，有助于了解日常教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，診斷學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生的能力發(fā)展特征。

教師制定單元作業(yè)目標(biāo)時一般要考慮以下三個方面：一要考慮常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，即需落實的基礎(chǔ)性作業(yè)目標(biāo)，如抄默詞語、朗讀課文等；二要考慮重點作業(yè)目標(biāo)，即圍繞教材所提出的單元人文主題和語文要素制定的目標(biāo)；三要兼顧年級教學(xué)要求，即圍繞學(xué)年（學(xué)期）各模塊的核心能力要求制定目標(biāo)，如低年級的音節(jié)拼讀，中高年級的概括、復(fù)述等。要確保作業(yè)內(nèi)容既能圍繞“重點作業(yè)目標(biāo)”展開，又能呈現(xiàn)“常規(guī)作業(yè)目標(biāo)”。課時作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)目標(biāo)的分解。要建立課時作業(yè)目標(biāo)之間的聯(lián)系，通過每一課時作業(yè)的實施，確保單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)類型

作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求合理安排作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)等，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的整體性、穩(wěn)定性與層進(jìn)性。關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)，考慮各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容所占的比例，尤其是重點作業(yè)目標(biāo)的覆蓋率；關(guān)注認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)，合理安排知道、理解、應(yīng)用、綜合等不同認(rèn)知水平的作業(yè)內(nèi)容；關(guān)注難度結(jié)構(gòu)，適度安排不同難度的作業(yè)內(nèi)容；關(guān)注題型結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置客觀題、主觀題的比例。

小學(xué)語文作業(yè)主要有以下幾種類型：依據(jù)內(nèi)容模塊，可以分為識字與寫字類、閱讀類、習(xí)作類、口語交際類、綜合性學(xué)習(xí)類；依據(jù)完成作業(yè)的方式，可以分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)；依據(jù)完成作業(yè)的主體，可以分為獨自完成的作業(yè)、合作完成的作業(yè)；依據(jù)完成作業(yè)的時間，可以分為短作業(yè)、長作業(yè)（一般指需要一周或更長時間完成的作業(yè)）；依據(jù)作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系，可分為預(yù)習(xí)類、復(fù)習(xí)類等。設(shè)計作業(yè)應(yīng)關(guān)注作業(yè)類型的多樣性，依據(jù)不同的作業(yè)目標(biāo)選擇合適的作業(yè)類型，提倡適當(dāng)設(shè)計一些長作業(yè)、需合作完成的作業(yè)，如根據(jù)要求閱讀圖書，完成讀書筆記；或小組合作，制作主題小報等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（三）合理布置，規(guī)范批改，重視講評

作業(yè)布置時應(yīng)明確要求，明示完成時間，可適當(dāng)提示答題的思考方向及相關(guān)要素，但不能代替學(xué)生獨立思考。要合理安排作業(yè)時間，嚴(yán)格控制作業(yè)量，應(yīng)與其他學(xué)科的作業(yè)布置做好協(xié)調(diào)。一、二年級不布置書面回家作業(yè)。作業(yè)批改要及時。一般而言，應(yīng)于學(xué)生完成作業(yè)后的一兩天之內(nèi)完成批改。作業(yè)批改要規(guī)范。逐題批閱，不漏批，不錯批，批改符號要統(tǒng)一、規(guī)范。批語應(yīng)注重與學(xué)生的交流，書寫工整。每次批改一般都應(yīng)給出相應(yīng)的等第，寫明批改時間。教師應(yīng)督促和指導(dǎo)學(xué)生及時訂正錯題，并進(jìn)行二次批閱。對于一些特殊情況，可進(jìn)行面批，加強個別輔導(dǎo)。

作業(yè)講評要緊扣作業(yè)目標(biāo)，選取典型案例，分析錯誤成因，給予指導(dǎo)。共性問題采取集中講評，個別化問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。優(yōu)秀作業(yè)可相互傳閱，或舉辦作業(yè)展示，對于作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)及時鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與同伴的優(yōu)點，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的提升能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中積累語言材料，初步感受語言規(guī)律，形成語感，培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉意志，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，提升語言素養(yǎng)。