農(nóng)村初中情感體驗(yàn)教育的探索

羅勤利

（廣西靖西市安德鎮(zhèn)三合初級(jí)中學(xué)，廣西 靖西 533815）

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件沖擊下，利益的追求使得剩余勞動(dòng)力不斷的轉(zhuǎn)移，越來(lái)越多的孩子成為新形勢(shì)的特殊產(chǎn)物-------留守兒童。基于當(dāng)前的教育環(huán)境，學(xué)校的教育方式、教育內(nèi)容不斷發(fā)人深省，我認(rèn)為情感教育應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村初中教育的一大重要內(nèi)容。作為一直扎根于農(nóng)村初中教育的每一個(gè)教育工作者，傳統(tǒng)的“只教書(shū)不育人”的過(guò)時(shí)教育理念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前特殊社會(huì)環(huán)境下的教育發(fā)展需要。教育是教學(xué)的前置因素，直接影響教學(xué)的效果。教育者應(yīng)進(jìn)行理念置換。即“先育人后教書(shū)”。農(nóng)村初中留守學(xué)生占有絕大部分，情感體驗(yàn)教育作為人為教育的重要手段也體現(xiàn)了以人為本的教育理念，就擔(dān)當(dāng)著促進(jìn)教學(xué)穩(wěn)定、學(xué)校、社會(huì)、家庭和諧持續(xù)發(fā)展的重任。對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生進(jìn)行情感教育我總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、處理好學(xué)生內(nèi)部的心理需要和對(duì)老師的情感依附的關(guān)系

在學(xué)校辦公室的學(xué)生花名冊(cè)登記卡上，家長(zhǎng)工作欄的各組數(shù)據(jù)顯示我校百分之九十五以上的學(xué)生均屬于留守學(xué)生，他們有的是單親家庭或孤兒，更多的是父母常年在外打工。他們的生活起居和學(xué)習(xí)成績(jī)是我們最初的擔(dān)心，可隨著問(wèn)題生的不斷出現(xiàn)。正面的引導(dǎo)教育已不湊效。追根溯源問(wèn)題生之所以有問(wèn)題是因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感需要得不到滿足。不是我們想像的只是單純的生活問(wèn)題。他們的內(nèi)心需要是復(fù)雜多樣的。由于長(zhǎng)期留守缺失父母之愛(ài)，家庭之暖，在這樣殘酷的家庭背景下，他們渴求來(lái)自老師的理解、關(guān)心和幫助，他們內(nèi)心深處呼喚有老師走進(jìn)他們的心靈。讀懂他們的需要，理解他們的痛苦，撫慰他們的創(chuàng)傷。這種期待和渴望若得不到滿足，他們就會(huì)覺(jué)得更加孤獨(dú)，將會(huì)感到絕望而自暴自棄，進(jìn)而一步步使自己演繹成為問(wèn)題生的主角?；裟妨炙够f(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)孩子的心靈”。留守學(xué)生的心里是很脆弱的，他們經(jīng)常在不經(jīng)意的受傷中潸然淚下，他們需要身邊最親近的人的慰藉，以讓他們從痛苦和煩惱中走出來(lái)，享受來(lái)自老師陽(yáng)光般的溫暖和愛(ài)。

二、處理好學(xué)生生活壓力大和學(xué)習(xí)上的困難的關(guān)系

學(xué)生的生活壓力來(lái)源不在于生活上所需的物質(zhì)需要得不到滿足，而在于對(duì)家庭的全部擔(dān)當(dāng)。在我們班，每小節(jié)日或五頭三日就有近三分之一的同學(xué)請(qǐng)假回家，究其原因是一要回家處理家庭的瑣事，如：上祖拜廟，購(gòu)置節(jié)日物品所需。二是親戚的紅白事等。都由這個(gè)留守在家且在校就讀的學(xué)生來(lái)完成。這種情況勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，要解決這個(gè)問(wèn)題就必須。

（一）教師自身減輕學(xué)生生活壓力，盡己之力幫助學(xué)生，做好學(xué)生處事藝術(shù)能力的培養(yǎng)。用情去感動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生掌握處理生活問(wèn)題的方法，比如可以為學(xué)生代勞購(gòu)置，可以幫助學(xué)生找人代勞等。

（二）成立班級(jí)學(xué)困生互助小組，建立班級(jí)互助機(jī)制，輪流輔導(dǎo)學(xué)困生，保證所學(xué)知識(shí)基本不落，達(dá)到學(xué)習(xí)不因生活壓力大而受到影響。

（三）定期召開(kāi)主題班會(huì)，分享生活收獲和學(xué)習(xí)成果，通過(guò)各同學(xué)的發(fā)言，讓大家感悟集體大家庭的溫暖，感受到共同面對(duì)生活壓力的不僅僅是自己，而是一個(gè)有智慧的集體。它無(wú)所不能。從而逐步減輕學(xué)生對(duì)來(lái)自生活的壓力。從容的將這種對(duì)集體的愛(ài)的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤

尊重學(xué)生人格是教師永遠(yuǎn)遵循的教育原則，受尊重是每一個(gè)留守學(xué)生內(nèi)心的真誠(chéng)呼喚，尊重學(xué)生讓學(xué)生感受到生命存在的意義，忘卻自己的弱勢(shì)地位，起碼這世界上還有老師在尊重他。他們會(huì)用努力來(lái)詮釋生命的價(jià)值，報(bào)答老師的良苦用心。同時(shí)尊重也拉近與學(xué)生的距離，加深師生的情感，是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的前提。尊重學(xué)生人格是教育正能量釋放的關(guān)鍵，作為教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改善與學(xué)生的關(guān)系，自覺(jué)維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。消除“唯師是高”“唯我獨(dú)尊”的錯(cuò)誤思想，努力提高自身師德素養(yǎng)，以健康的品德和人格魅力教育影響學(xué)生。

好奇、叛逆、任性、沖動(dòng)是中學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，是很尋常的心理發(fā)展規(guī)律，長(zhǎng)期留守和隔代教育使得兩者之間的代溝越來(lái)越深。犯錯(cuò)誤是難免的事，教師應(yīng)該重視的不是錯(cuò)誤本身，而是教育的有效方式，諸多因素導(dǎo)致很多留守學(xué)生明知故犯，任何錯(cuò)誤的發(fā)生都是有原因的，教師應(yīng)該了解錯(cuò)誤的整個(gè)過(guò)程，切莫無(wú)端猜疑，顛倒真相。處理不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生之間的隔閡，更不利于問(wèn)題的解決。同時(shí)教師的同情、理解、寬容和正確引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，明辨是非。試著站在學(xué)生的角度設(shè)身處地的為學(xué)生著想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的本質(zhì)，發(fā)自內(nèi)心深處的感激老師給他們改過(guò)的機(jī)會(huì)。

四、搭建留守學(xué)生心理健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)

（一）學(xué)校建立健康心理咨詢室，加強(qiáng)心理教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重視學(xué)生心理健康教育，及時(shí)矯正留守學(xué)生的畸形心理，把留守兒童心理健康教育列入工作日程扎實(shí)開(kāi)展，循序漸進(jìn)。

（二）學(xué)?？山ⅰ傲羰貎和摇弊鳛榛顒?dòng)場(chǎng)所，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好。如開(kāi)展“象棋、唱歌、畫(huà)畫(huà)”比賽；還可以進(jìn)行“籃球、排球、乒乓球”比賽等等，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。

教育的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，留守學(xué)生的情感教育是我們面臨的共同的教育挑戰(zhàn)，大凡在教育、教學(xué)中融入情感因素的教師，其教育和教學(xué)效果都是很好的。只有不斷的深入留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，才能走進(jìn)他們的心靈，讓他們?cè)诮處煖嘏年P(guān)愛(ài)下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。