淺談情景教學法在初中英語教學中的作用

趙倩

（貴州省水城縣新街鄉(xiāng)新街中學，貴州 六盤水 553042）

情景教學模式指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實際的情景，激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗或表象，引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生身臨其境，理解教學內(nèi)容。教師通過語言的描繪，使學生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學生的情感活動參與學習從而產(chǎn)生學習的主動性。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學中，在這種狀態(tài)下，學生易喪失學習的積極性、主動性。新課標就是對傳統(tǒng)的課堂進行改革，全新的課標理念呼喚全新的教學方式。因此，情景教學模式在教學中得以較為普遍的應(yīng)用。本文從英語課堂教學中如何進行恰當?shù)膯栴}情景設(shè)計進而引導(dǎo)并激發(fā)學生的探究式學習的欲望，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性的方面進行淺析。

一、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗，在賦予學生娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。

例如：教師指導(dǎo)學生學習 I like music that I can dance to的定語從句時，在同學們已經(jīng)基本掌握了改句型后，把學生分成幾個小組，然后讓他們合作，每個小組派一位學生A到講臺，其他組員在座位上用定語從句It's a kind of something that…來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4，Titanic，Jay Zhou”等，讓學生A去猜出是什么單詞，在規(guī)定時間的時間內(nèi)能猜到越多單詞的小組為勝利組.參與這個“猜一猜”的游戲活動，學生參與率高， 覆蓋面廣，學生能在愉快的學習英語語法的氛圍中做到自主學習、主動學習，輕輕松松地學到鞏固了英語定語從句。英語語法教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學生達到樂、學、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用.再比如在教學中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、使用語言創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有利于激起用英語表達欲望

讓學生產(chǎn)生強烈的交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。我們學校的大部分學生來自勞務(wù)工家庭，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學生有很大的距離。針對這種知識學習與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用。在課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情景，讓學生走進具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習得英語。

教材對于學生來說，是一個未知的領(lǐng)域。情境教學法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，作用于學生的感官，強化了感受，縮短了教材與學生之間的心理距離使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。

在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充，在某些學生中，甚至起著決定作用。教師在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導(dǎo)到學習對象上，進而使學生對學習對象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。

三、運用情感創(chuàng)設(shè)情景，有利于陶冶凈化人的心靈

在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。情景教學法能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⒓?。在教學過程中，教師把一些抽象問題具體化，這時的學生已主動參與了學習。

在情景教學中，學生或多或少都會得到一些結(jié)論，即使沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學習成果。而主動參加學習的這一過程，必定會帶來成績提高的結(jié)果。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認知功能。

總之，情景教學法是教育者們在教學中常用的的有效方法，但是，它需要老師們明確情境或活動的設(shè)計目的，這樣才能引導(dǎo)到位。要關(guān)注學生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時導(dǎo)向。同時還要給學生提供充分自主的空間，讓學生體味、感悟。要把學生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提升。這樣才能達到“情到深處理自明”的效果，因而也才能在教學中廣泛運用，進而取得很好的效果。