基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探究

游旬

（貴州省遵義市湄潭縣黃家壩中學，貴州 遵義 564100）

伴隨著現(xiàn)代社會與現(xiàn)代的教育的發(fā)展，學生對于數(shù)學的學習已經(jīng)不能停留在解題能力和數(shù)學成績提升這一單一的目標之上，其更應該包含著對學生數(shù)學綜合能力、嚴謹邏輯思維、創(chuàng)新發(fā)展能力、合作探究能力等核心素養(yǎng)與能力的塑造。傳統(tǒng)的數(shù)學教學無論在目標、內(nèi)容、方法還是推進策略上都難以全面滿足社會對于高素質(zhì)數(shù)學人才培養(yǎng)的需求，因此也就需要從學生主動性、合作性以及教學內(nèi)容和策略等的優(yōu)化上帶來初中數(shù)學課堂效率與效能的多維度提升。

一、影響初中數(shù)學教學效果的主要問題

（一）教師的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)問題

對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，教師教學能力與數(shù)學素養(yǎng)的高低在其中具有著關(guān)鍵性的作用[1]。當前一些教師的業(yè)務水平和綜合能力依然停留在傳統(tǒng)教學目標下的育人水平，或是難以在現(xiàn)代化教學工作的推進過程中做到充分的游刃有余，很多教師的教學方法和教學組織設(shè)計也與現(xiàn)代教學發(fā)展的目標不相符合，也就帶來了初中數(shù)學教學效率與質(zhì)量的低下。

（二）學習方法和學生主動性的問題

當前初中的數(shù)學教學更多還是以教師主導的課堂模式為主，學生被動學習的模式難以激發(fā)學生的思考力、創(chuàng)造力和合作力，再加上學習方法多以記憶與題海戰(zhàn)術(shù)為主，不同能力水平的學生對于數(shù)學知識和技巧的學習和掌握也就出現(xiàn)了極大的效能分層。

（三）學習內(nèi)容與實際應用的問題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學生活化內(nèi)涵不強，教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系并不緊密，不僅造成學生對于數(shù)學理論和技巧理解上的困難，還導致學生對于數(shù)學重要性認知的偏差，從而帶來學習興趣和效率的低下。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學應具備的基本特點和實施原則

核心素養(yǎng)下初中的數(shù)學教學首先應當注重學生學習數(shù)學的主動性，將學生置于學習、思考、問題提出和解決的主導地位，而教師只在其中充當引導、輔助、深化和總結(jié)評價的角色；其次數(shù)學教學應當具有生活化和實踐化，能夠?qū)?shù)學問題落地到生活實際問題的有效解決；再次，數(shù)學課堂應當具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和靈活性，其應當在統(tǒng)籌的數(shù)學知識鏈接體系中，達到知識與知識，技巧與技巧、思維與思維的有效連接，其教學方式不應拘泥于單一化課堂模式的應用與展開，而應實現(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新與組合型運用，全面服務于學生知識、技巧、能力、思維等多方面的有機塑造。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，提升初中數(shù)學教師的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)

塑造學生的數(shù)學核心素養(yǎng)首先應教師數(shù)學素養(yǎng)的深化開始，教師要通過集體的培訓和個人的深造，逐漸培養(yǎng)自己用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維思考世界和用專業(yè)和生活化數(shù)學語言表達世界的數(shù)學核心素養(yǎng)，并全面正視并優(yōu)化學習方式轉(zhuǎn)變下教學活動的系統(tǒng)和創(chuàng)新性設(shè)計[2]。將培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維品質(zhì)放在與幫助學生解決現(xiàn)成問題能力塑造同等的地位上來，且在實踐提升與能力深化中逐漸將單一、被動、枯燥的刷題模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獨立思考、主動探究的發(fā)展性模式，并以教師的科學化、高效化引導將學生自主學習、合作交流形成常態(tài)化的興趣和學習習慣。

（二）創(chuàng)新教學方法，以問題合作探究提升學習效能

高效的數(shù)學學習往往會將學生數(shù)學思維和數(shù)學規(guī)律提取能力的培養(yǎng)作為先導和基礎(chǔ)，因此，教師一方面應當在教學設(shè)計中注重通過問題的策略性提出與思維的發(fā)散性引導，帶來學生主動思考和探究欲望的有效激發(fā)，并可通過關(guān)聯(lián)教學、情境教學（生活實際問題的解決）、比較教學（相似概念與問題的比較與解決）、微課教學（針對某一特定問題的集中學習與問題解決）等教學模式，帶領(lǐng)學生通過自主獨立的思考或是合作探究學習的模式，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、成果驗證與評價等科學、高效學習模式的有效展開。

如在教授《最簡二次根式》的過程中，教師可以首先列出最簡二次根式的例子，讓學生思考這些根式的基本特點，然后再引出最簡二次根式的基本概念，從而加深學生的理解和印象。以此為基礎(chǔ)提出簡化二次根式的數(shù)學問題，并要求學生進行探索解決，并交流發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與方法，進而實現(xiàn)解題技巧的深化掌握。

（三）注重學生能力差異，實現(xiàn)因材施教

數(shù)學學科在初中生之間會形成極大的學習能力和效果差異，教師要正式這種成績和能力分層，規(guī)避“一刀切”的教學模式[3]。教師應當結(jié)合學生的學習能力差異，設(shè)計三個層次的學習內(nèi)容、進度安排和訓練強度，以實現(xiàn)成績好、能力強的學生在快速掌握新知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的高水平強化，同樣幫助低層度學生能夠在符合自己知識體系和能力基礎(chǔ)的范圍內(nèi)更加有效地學習和練習，進而帶來課堂教學效能的全面性提升。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建需要從教師的能力深化與教學思路轉(zhuǎn)變層面，學生的學習地位轉(zhuǎn)變、學習內(nèi)容和學習方法創(chuàng)新層面，更要從學生的差異化認同與針對性引導層面不斷地優(yōu)化與提升，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學水平和質(zhì)量的多維度提高。